图式理论在英语听力教学中的应用.docx

图式理论在英语听力教学中的应用现代图式理论从语言图式、形式图式和内容图式三个方面对学生的英语听力起指导作用本文探讨图式理论在听力理解过程中的重要作用并提出了如何在听力教学中运用图式理论的一些建议。一、理论概述随着听力在各类等级考试中所占比重越来越大如何提高听力教学效果优化听力教学模式成为教学的焦点。图式理论（schematheory）最初是德国哲学家、心理学家Kant于1781年首次提出。1977年美国人工智能专家Rumelhart完善了“图式”的概念。图式即认知结构是存储信息的单位图式的总和就是一个人的所有知识是一个完整的系统。众多图式理论模式认为：第一图式是可以不断被建构被丰富的；第二图式之间相互联系相互影响。图式理论模式包含两种信息处理方式：自上而下和自下而上的信息处理方式。自上而下的信息处理模式强调学习者已有的背景知识经验和认识在理解中的作用这是一种注重较高层次的图式运用；自下而上信息处理方式强调语言知识在理解中的作用是一种较低层次的图式运用。二、图式理论在英语听力教学中的作用图式对听力效率的提高有着重大的影响。在英语听力教学灵活恰当地运用图式理论积极激活并帮助听者重建新的听力图式对于听力教学的提高起着很好的作用这种重要作用主要体现在：（一）听前阶段在听力之前需要进行热身环节激活听者的已有图式从而提高听者在听力过程中的区分力。在现代英语教学中听者首先从材料中获取文字信息然后进行语义、语法处理。课堂活动中的热身环节承上启下使学生在听前有心理准备这一作用在听力教学中不可忽视。听者必须凭借已有的图式对新信息进行判断因此充分激活听者的背景图式至关重要。在放听力材料之前听者可以根据文章的标题、段落主题句、信号词等预测全篇的主题和大致内容。如是选择题则需要浏览问题和四个选项进行预测。预测的过程实际上就是充分利用记忆中已有的相关图式的过程为接着接受未知的听力内容做好准备。教师也可以把与听力内容相关以及影响听力效果的一些生僻的单词引导出来以帮助听者很快构建背景知识。教师甚至可以在听者对相关文化知识缺乏时教师可以直接介绍相关文化背景知识通过提问、讨论等形式充分调动学生的能动性帮助学生对输入的信息地进行“自上而下”、“自下而上”的处理。这些都有助于提高英语听力的预测能力。这些过程实际上是教师帮助学生激活图式同时建立新图式的过程通过对已知知识的预测激活更多图式为听力理解作的准备更足听力理解过程就越主动。（二）听力阶段不少学生在做题时会有这样的困惑：尽管自己每个词都听懂了但对整个句子的意思却不能正确理解。这是因为在实际的语言交往中信息的获得依赖于大脑中原有信息、语言知识、一定的语境、双方的默契程度等各方面因素而不仅限于单个词汇的意思。比如听力中出现个别习语或谚语的时候如果听者熟悉这些惯用表达的意思就能立即激活头脑中已有的语言图式从而正确理解说话者的意图。听者手中的听力材料往往会涵盖非常多的有用的听力信息当然也有许多干扰信息教师应该引导学生运用背景图式对这些信息进行判断和筛选缩小听力范围也就是自上而下的图式建构模式。也采取小组合作的方式反复精听在听力过程中进行速记抓住关键词讨论如何调整引导学生自下而上地建构新图式。吞音、连读、弱读形式也是造成听力困难的一大障碍甚至是已学过的词汇学生敏感度不高。对此教师除听力课上对学生进行精听训练外还应运用图式理论注意额外的听力训练布置相应的课外泛听练习。多听听VOABBC等新闻多看原版英文电影习惯原汁原味的发音和语调的变化从而接触更多的语言现象更快地提高听觉反应能力。这不仅有助于学生进入另一种文化氛围而且能积累与语言、文化有关的语音、篇章、词汇等各层次背景知识、扩大知识面。在听力过程中重视听力注意指向和新旧信息的调整培养学生听力的微技巧帮助听者建构新图式。（三）听后阶段听力练习之后教师应适时地对听力内容和步骤进行回顾这也是一个巩固新图式的过程。由于听力过程中学生产生的记忆都是短时间内进行的因此记忆并不牢固并且十分肤浅为了强化短时记忆将所学内容融入长期记忆及时巩固听者刚刚形成的图式对听力内容进行回顾和复习至关重要而且从促进学生综合能力的角度看教师可以设计一些不同的环节和活动布置不同的课堂任务来达到目的。比如：对照录音原稿进行巩固听力精听听力材料某一段落复述听力内容朗读听力内容等等。同时教师应该根据具体情况培养良好的心理素质。心理素质是影响英语听力理解的一个关键因素。心理素质好的学生能镇定地应对各种听力材料而心理素质差的学生在听力时容易出现漏听的情况听力理解受到影响。帮助学生排除紧张不安的