图式理论在独立学院大学英语听力教学中的应用.docx

图式理论在独立学院大学英语听力教学中的应用摘要：《大学英语课程教学要求》指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力特别是听说能力使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际。”本文探讨了如何把图式理论运用到听力教学中以提高学生的听力水平。关键词：图式理论；独立学院；听力教学一、引言独立学院的学生和普通高校的学生相比大多数学生的英语水平较低学生的词汇量普遍不达标语法基础非常薄弱尤其是听力水平一大半学生不能听懂教师的英文授课。好多学生上课不爱思考害怕回答问题以致于英语课堂尤其是听力课气氛极其沉闷。二、图式理论与听力教学图式理论最初是由德国哲学家、心理学家Kant提出的。英语心理学家F.C.Barlett指出：“图式是对过去经验的反映或对过去经验的积极组织。”图式听力理解模式是在“信息处理”（information-processing）模式的基础上进一步发展起来的。它包括了“自上而下”（top-downprocessing）和“自下而上”（bottom-upprocessing）两种信息处理方式。Rubin（1994）认为对于听力理解过程而言“自上而下”过程是听者运用自己的世界知识、情景知识和人际互动信息取推测和提取意思的过程；“自下而上”过程是听者运用词汇、句法知识去留意形式而达到理解全文的过程。听者的图式可以分为语言图式、内容图式和形式（或结构）图式。语言图式指的是听者先前的语言知识即关于语音、词汇和语法方面的知识。内容图式指的是听力材料的内容范畴或主题即听力材料的背景知识。形式或结构图式是指听者在篇章、修辞等方面所具备的知识。三、图式理论在听力教学中的应用（一）语言图式的应用在听力教学中大部分教师会在听前把可能影响听力效果的生僻的单词、短语和句型挑出来给学生讲解但由于听力中涉及的主题众多学生常常会因为只专注这些生词而影响了对整篇文章的理解所以课下也要使学生强化常用词汇的音、形、义在认知结构的完整储备。（二）内容图式的应用听力的内容会涉及到生活的各个领域和文化的各个层面。不同的民族之间也有着不同的文化背景、价值观念、风俗习惯等。而这些背景知识有助于听者预测、选择信息提高对听力材料的理解程度。例如《大学英语听说教程4》第九单元partA部分的练习2：如果教师不提前讲解abigcheese（animportantperson）chewingthefat（chat）cupoftea（somethingoneenjoys）bringhomethebacon（bethebreadearnerofone’sfamily）等短语的背景知识及它们的中文意思好多学生很难理解下面的句子：1.MrDavisisabigcheeseinhiscompanysoyoushouldbeverynicetohim.2.Westayedupverylatelastnightchewingthefataboutoursightseeingduringthesummervacation.3.Goingtothegalleriesismycupoftea.Icanspendawholedaytherelookingatthepaintings.4.RecentlyTomhasbeenworkingveryhardtryingtobringhomethebacon.Hehasnotimetodoanythingelse.（三）形式图式的应用在听说过程中如果听者能对语篇的篇章结构、各部分之间的逻辑关系有一个正确的预测就会提高对语篇材料的理解。但语篇知识往往是听力教学中的薄弱环节。听力中涉及的文体包括议论文、说明文、记叙文等。议论文一般先提出论点然后用因果、对比等方法进行论证。而记叙文多按照事件发生的事件顺序展开现实交际中更是涉及各种各样的题材如新闻报刊、采访对话、人物传记等。教师应适时、适量地给学生输入结构图式让他们掌握不同题材的语篇展开方式准确把握听力内容提高听力理解能力。四、结语听力理解是一种创造性的活动教师在听力教学中正确使用图式理论来激活学生的背景知识引导学生分析各种文体的内容图式能够使学生在听力过程中更快地获取信息和知识激发他们对英语听力的学习兴趣提高他们的听力理解水平。参考文献：[1]RubinJ.