合理利用教材资源,落实“同步写话”训练.docx

合理利用教材资源落实“同步写话”训练写话是习作的“前奏曲”是习作和作文的基础练习同时也是低年级教学的一项重要内容如果低年级不打下扎实的基础到了中、高年级学生便会困难重重老师教学也会无从下手。《语文课程标准》也明确地提出了第一学段写话教学的阶段目标：对写话有兴趣写自己想说的话写想象中的事物写出对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。如何将小学低年级写话训练落到实处呢？依据新课标要求从小学生习作心理角度出发笔者结合自己的教学实践浅谈几点看法：在课堂教学中教材其实是学生练习写话的一块肥沃土壤。翻阅苏教版语文课本那一幅幅精美的插图能让孩子浮想联翩它不仅使学生享受美更能培养学生的语言表达能力和想象能力。因此在课堂上我以教材为内容适当延伸、加工创造使写话起步训练与正常语文教学同步。一、利用词串进行写话苏教版低年级课本里有较多的归类识字这时可以利用这些词进行说话练习。例如：苏教版第二册语文识字1由12个词语组成：春天、春风、春雨、柳树、小草、嫩芽、蜜蜂、燕子、布谷、桃花、梨花、杏花。在学生初读课文能准确认读这些词语后教师可让学生看看书上的插图用里边的一些词说一两句话。有的学生说道：“春风一吹柳树变绿了小草也抽出了嫩芽。”有的孩子竟能说道：“春天到了春风吹起来了吹开了花儿看桃花、梨花、杏花开放了。春雨下起来了唤醒了小动物们看蜜蜂起舞燕子低飞布谷唱歌多美啊！”……接着让学生连成一段话说下来课后请学生将这些句子再写下来。这样的说话、写话练习学生兴致勃勃创意无限。有了这样的第一次说和第二次写的运用想必就会有第三次的自然而然地使用了。二、续编故事进行写话随着孩子阅读书目的增加原有的故事情节已不能满足他们的阅读需要。爱因斯坦说：“想象比知识更重要。”是的学生的想象一旦被调动起来就如同脱缰的野马如同翱翔的雄鹰。因此教师多鼓励学生在已学课文的基础上展开丰富的想象。①续编课文故事如《狼和小羊》、《狐狸和乌鸦》是孩子们喜闻乐见的童话故事课文的结尾意犹未尽留下了耐人寻味的空白。我引导孩子展开想象续写结尾以“肉被骗走以后”为题编个小故事。学生热烈讨论争相发言让小羊和乌鸦发挥聪明智慧战胜了狼和狐狸语言也十分恰当；②利用教材的空白处想象写话如学完《小鹰学飞》后我让学生张开想象的翅膀写一写小鹰看到高空中老鹰的飞翔会怎么想？怎么做？再如学了《云房子》以后我让学生想象天空中还会有哪些千姿百态的云房子先画一画再写一写。三、模仿课文进行写话皮亚杰曾经说过：“对于孩子来说从他一来到这个世界上的一举一动无不都是以模仿为基础正是这种模仿才成为日后形成思维的准备。”所以在阅读教学中教师先让学生读懂课文整体感知语言材料自觉接受富有诗意的语言熏陶在此基础上引导学生模仿课文进行自己的再创造。如《乡下孩子》一课课后练习要求把你了解到的乡下趣事讲给大家听。学生大部分在农村生活过乡下趣事是不少的可一时说起来要么疙疙瘩瘩词不达意要么只说的出事说不出趣为何不用课文中的旬式来说呢？我引导学生在说出趣事后仿照课文的旬式来写话。学生写出了“采几朵野花能变成美丽的公主挖一堆泥巴能建造神奇的城堡摘一根柳条能编织遮阳的草帽抓几只蟋蟀来一场精彩的格斗割一篮青草喂饱了可爱的小兔拾几株稻穗乐坏了馋嘴的鸡鸭拿几根骨头逗一逗顽皮的小狗摸一碗螺丝烧出了美味的菜肴”等饶有风趣的话语。四、改写课文进行写话苏教版语文第三册《识字3》中有首儿歌：“宁宁是个小画家彩色铅笔一大把。画个炉灶没有门画只鸭子尖嘴巴画张桌子腿歪斜画匹大马没尾巴。你看看可是个粗心的小画家？”我鼓励学生把宁宁改成个细心的小画家学生稍动脑筋就改成了“宁宁是个小画家彩色铅笔一大把。画个炉灶有了门画只鸭子扁嘴巴画张桌子腿不歪画匹大马有尾巴。你看看可是个细心的小画家？”我再让学生抓住这四样事物的特点把宁宁改成个能干的小画家。学生改成了“宁宁是个小画家彩色铅笔一大把。画个炉灶火正旺画只鸭子抓小鱼画张桌子真结实画匹大马好神气。你看看可是个能干的小画家？”然后我要求学生把宁宁改成个出色的小画家想象宁宁还会画什么。学生写出了“宁宁是个小画家彩色铅笔一大把。画个天空蓝湛湛画朵白云蓬松松画片草地绿油油画朵花儿红艳艳。你看看可是个出色的小画家？”等等。这样由易到难学生品尝到了写话的乐趣。五、结合口语交际写话低年级学生由于年龄特点往往是能说却不善于写。为了激发他们的写话兴趣我结合口语交际的内容为学生创设模拟一定生活的场景让学生先练习说然后再写出来。如：新课程标准苏教版二年级语文上册练习四的口语交际《买文具》对于买文具这样的事情学生并不陌生但是在买文具时怎样才能做到表达清晰、完整、具体文明礼貌呢？这是教学的关键。在教学时可以创设