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利用教材资源激发写话兴趣

利用教材资源激发写话兴趣内容摘要：《语文课程标准》中对低年段的写话提出了这样的要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”作为一名小学语文教师应认识到：人教版课程标准实验教科书给教师和学生的教与学都留有广阔的空间，是最宝贵的第一教学资源，应充分得到利用。本文从丰富情节、活用插图、点亮“空白”、会用口语交际、善用练习五方面阐述了在低段的写话教学中，教师创造性地运用教材，合理地开发和利用多种课程资源是有效地激发学生写话兴趣的。关键词：教材写话兴趣《语文课程标准》中对低年段的写话提出了这样的要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”作为一名小学语文教师，在理解新课程理念和目标的基础上，创造性地运用教材，合理地开发和利用多种课程资源是有效地实施新课程的重要保证。在低段的写话教学中，教师和学生进行开发课程资源的有效途径则显得尤为重要。人教版实验教材一、二年级的编写突出与学生的生活实际相结合，文章文辞优美，课文插图充满童趣。在阅读教学、口语交际教学中还刻意安排了编故事的活动，这实际上是一种童话体作文的训练，以培养学生在头脑中有目的地产生丰富的表象，进行说话、写话的训练。因此，我们在强调学生充分阅读文本的过程中，还应认识到：人教版课程标准实验教科书给教师和学生的教与学都留有广阔的空间，是最宝贵的第一教学资源，应充分得到利用。一、丰富情节激发写话兴趣延伸情节，就是依据原有情节的发展逻辑，进行合情合理的推断，想象出以后的“故事”.教师要善于把握住教科书的优势，进行延伸式训练，发展儿童的思维能力，提高其语言表达能力。例如《我要的是葫芦》一课，当小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了，种葫芦的人看到小葫芦都落了，那种疑惑、吃惊的表情。课文嘎然而止，留给学生无限的想象空间。这时，教师可抓住此处，让学生展开想象拓展故事情节，练习说话，使种葫芦的人在询问邻居的过程中明白植物的自然生长规律，加深学生对内容的理解。除此之外，教师还可以让学生想像第二年当种葫芦的人又发现叶子上有蚜虫，他会怎么做呢？教师让学生续编故事情节，使课文情节丰富起来。二、活用插图激发写话兴趣儿童是富于想象的，要想培养写话兴趣，理应发挥儿童这一心理优势，但是要求低年级的学生浮想联翩还很困难，学生们一般会从具体的画面或者事物上展开想象，那么在课堂教学中，教材其实是学生练习写话的一块肥沃土壤。翻阅人教版实验教材，一幅幅精美的插图往往使你浮想联翩，你看那色彩缤纷的花儿，活泼可爱的小动物，美丽的景色，学生更是喜闻乐道。它不仅使学生享受美，更能培养学生的语言表达能力和想像能力。在教学完课文之后，老师请学生说一说，写一写。教师在教学过程中不妨有意识地将精美的插图让学生通过观察，把握图意，透过画面，在头脑中出现广阔的空间，动态的情境，诱发他们对现实情境的“再创造”,帮助学生理解教科书。例如汉语拼音（dtnl）一课插图描绘了小马驮着米袋赶路，却不知身后漏了一路的米，一只好心的兔子匆匆赶来告诉小马：“你的米都漏了”的故事。教学中，我引导学生凭借图中出现的词语，借助画面，展开想象，想一想他们俩当时的情景，在情境表演中说了他们俩的对话，还解决了所遇到的困难。这不但巩固了本课所学的“dtnl”四个发音，而且补充了课文的内容，增强了学习兴趣，培养学生的想象能力。三、点亮“空白”激发写话兴趣教材中有些课文的作者常常有意不把意思挑明说透，故意留下一些“空白”处，让读者自己去揣摩，去体会。在教学中，教师应该用好这些空白，巧妙地激发学生展开想象，用自己的独特智慧将这些“空白”填补亮丽的色彩。例如《坐井观天》一课中结尾写道：小鸟笑青蛙弄错了，不信叫它自己跳出井口看看。青蛙如果跳出井口会看到什么，会对小鸟说些什么呢？教学中我让学生先自己想一想，然后四人小组说一说自己的想法。我记得有个学生这样说的：一天一个农民伯伯到井边打水，这时，青蛙跳进了木桶出了井口一看：远处是蓝蓝的天，高高的山；近处是绿绿的草地，五颜六色的花怎么和我在井底看到的世界不同了！看来我是真的错了，我要向小鸟道歉。我当时听了马上说道：“孩子！你编的故事真好，要是能把自己刚才说的写出来，那就更棒了，试试看！这样，孩子们”写话“的热情更加高涨。还有《自己去吧》一课中写道：”过了几天，小鸭学会了游泳。“”过了几天，小鹰学会了飞翔。“这几天当中，小鸭、小鹰他们遇到了哪些困难？又是如何克服的呢？这样学生在想象说话训练中，思维得到扩散，语言得以丰富，使课堂的教学，绽放出亮丽的光彩。四、会用口语交际激发写话兴趣在口语交际的安排上，主要是从学生的生活和思想实际出发，安排了跟儿童生活很贴近的话题，目的在于激发学生的说话兴趣，愿意说。从一年级下册开始，教材采用了以专题组织