高中语文“积累学习”浅说.doc

高中语文“积累学习”浅说1高中语文“积累学习”的涵义高中语文“积累学习”是指学生为了学好高中语文在不断进行的汉语言文字、词汇、句子、文段、文学、文法及文化常识的知识和素材积累的同时进行语文学习方法和生活的积累的学习。这种“积累学习”是一种有目的的学习它包含语文知识和语文学习习惯两个积累层次尤其强调学生有意识培养学习习惯增强自己学习语文的条件的学习。语文学习离不开语文基础知识的获取如何评判一个人语文素质的高低人们常常会以诗书满腹、能说会道下笔千言、一挥而就来衡量。诗书满腹、下笔千言就是语言积累丰富能说会道、一挥而就是语文能力强。那么说什么写什么?其实说的写的都是自己心中的积累。离开了积累说、写就成了无本之木无源之水。要学好语文必须强调“积累学习”。一提到积累学习有人就想到了死记硬背就想到了食古不化就想到书袋子和书呆子好像强调了积累就一定会阻碍学生的灵性和创造力。其实这是一种误解是一种机械认识论。“积累学习”它是一种能力取向具有多层次性。尤其是高中阶段“积累学习”的能力取向性主要强调积累习惯的培养。“积累学习”的多层次性主要就积累的内容而言既包括字词句篇等语言素材又包括听说读写等言语经验。“默而识之学而不厌”这是对积累学习的强调。认为“识”是积累的重要手段而且要“不厌”即对知识的积累不产生满足感不能停止。现在高中多数学生认为语文知识已经在初中学完了汉字也基本认识语汇也有了相当的基础觉得语文的积累学习已经到了放一边的时候。再加以高考的压力语文的功利效果很不明显不如多花点精力在数理化上。因而现在的高中生“默而识之学而不厌”的对象往往不是语文语文学习之风“式微”而“式微”了。这种局面的出现自然与考试评价机制、选拔制度有着直接关系但要改变它语文教育本身并非没事可做。正如于漪老师在谈及语文教育面临的尴尬局面时所说：“语文教学要多一点脚踏实地少一点形式主义。”[1]语文教育工作者引导学生加强语文积累树立“积累学习”之风就是脚踏实地的一项工作。高中学生做好以下几方面的积累是非常必须的：字的积累、词的积累、名言名篇的积累、言语方法的积累、生活言语的积累和语文学习习惯的积累等。2“积累学习”的理论依据（1）布鲁纳的认知结构理论布鲁纳认为学习包括三个几乎同时发生的过程：习得新信息——这种新信息常常是与一个人已有信息相背的或是已有信息的替代或是已有信息的提炼。转换——这是一种处理知识以便使其适应新任务的过程。人们可以通过外推、内插或变换等方法把知识整理成另一种形式以便超越所给予的信息。评价——检查自己处理信息的方式是否适合于这项任务如概括是否恰当?外推是否合适？运演是否正确?如此等等。布鲁纳认为学生在掌握学科的基本结构的同时还要掌握学习该学科的基本方法其中发现得当方法和发现的态度是最为重要的。[2]布鲁纳的理论受到格式塔心理学和皮亚杰认知发展理论的极大影响。他强调“顿悟”学习但把它说成是“直觉”格式塔学派关于知觉组织性的概念也是布鲁纳的基本概念。他也接受了皮亚杰的认知结构的观点认为人们通过认知过程把获得的信息和以前构成的心理框架联系起来积极的构成自身知识框架。布鲁纳认为所谓知识的学习就是头脑中形成一个知识结构知识结构具有一定的层次它可以通过一个人所发展的编码体系从3种表象模式(动作性模式、映象性模式和表征性模式)的每一种模式中表现出来。学习过程就是使编码系统的概念不断概括和深化使之成为更完整、更概括的系统。高中生学习语文应具有关于字、词、句、篇、方法、生活等较为理性的认知结构它们依赖于“积累学习”而获得。（2）加涅的累积学习理论加涅是行为主义与认知心理学派的折衷主义者他认为人的发展取决于两个因素：生长与学习。加涅强调引起学习的条件有两类：一类是内部条件即学生在开始学习某一任务时已有的知识和能力包括对目前的学习有利的和不利的因素。这对即将进行的学习某一些外部条件起重要作用。另—类是外部条件这是独立于学生之外存在的即指学习的环境。学习任何一种新的技能都是以已经习得的、从属于它们的知识技能为基础的。学生心理的发展过程除基本的生长因素外主要是各类能力的获得和积累过程。高中学生要学好语文其前提条件就是要具备较好的语文知识和能力的积累不但要了解自己的“内部条件”而且还要有意识地提升“内部条件”即要加强语文的积累。当然作为老师也有必要了解学生的“内部条件”而上还要有意识地为学生提升“内部条件”提供最大的环境支持。3高中语文“积累学习”的策略（1）“积累学习”手段的策略从手段来看主要介绍：札记积累、笔记积累、日记积累等。札记积累札记积累可主要对自己的思想火花进行记录如读了一篇好文章心里有了感慨或见到诸如古人遗物、生活异常现象等触动了心灵将这些以札记的形式记下来从而就有了思想的积累。高中生思想活跃而新鲜有的甚至还比较敏锐思想积累不仅能促进由思想到言语