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“探究学习”浅说
四川省德阳市衡山路学校刘国荣
随着课程改革的不断深入，新的教育理念逐步为老师们所熟悉。在课堂教学中，大家都在努力实践新的理念，其中自主探究、合作交流成为当前课堂教学改革研究的热点。实践中，我们看到假探究、滥探究现象常常出现。因此，在什么情况下需要探究，怎样组织有效的探究等成为研究的焦点，不得不引起我们的思考。
一、为什么要组织探究活动
我们学习的所谓知识，实际上可以分为两类：一类是纯知识，一类是经验。对于纯知识来说，我们完全可以通过接受学习来实现，但对于经验来说，就不行了，只能通过探究活动，学生在探索过程中才能获得相关的体验。
从学生将来的发展来说，的确需要一些知识性的东西来帮助解决问题，但更需要一些思想方法方面的东西。这就像要做一盘菜，知识就是原料，但只有原料是做不成菜的，还需要有加工的程序和方法。这些思想方法方面的东西，靠接受学习是不能掌握的，因此需要我们进行探究学习。
二、探究学习过程的特征
探究学习过程的特征是什么呢？（1）提出问题，就是要在我们的教学中创设情境，让学生发现问题、提出问题，让学生投入到问题探索中去。（2）收集资料或数据，收集资料或数据的目的是让学生重视实证。（3）学会解释，让学生根据实证形成对问题的解释。（4）评价结果，让学生根据自己或者其他的解释对自己作出评价，最后去检验自己的结果，交流中验证他们提出的解释。
三、探究学习的目标
第一、通过观察、操作、归纳、推测等学习活动，感受到学习的探索性和挑战性。第二、对周围环境中与学习有关的事物充满好奇，学生就容易也乐于进行学习。第三、要从现实生活中发现并且提出问题，能够探索出解决问题的有效方法，并探索其他的方法，能在解决问题的过程中初步学会与人合作。第四、根据解决问题的需要进行探究，发展初步的推理能力，在解决问题的过程中进行有条理地思考并作出说明。第五、充分发挥学生学习的主动性和创造性，促进学生主体的发展，培养学生的创新意识和创造思维。探究性学习的目标不仅是让学生学到科学知识，更重要的是让学生通过探究的过程，学到解决问题和处理信息的方法，培养他们探究合作的科学精神和一丝不苟的科学态度。
四、探究学习注意事项
组织探究活动，我想前提条件应该是学生必须有“自主”性。如果学生的自主性都得不到发挥，这样的“探究”充其量是“活动”。自主探究首先应该是学生有探究欲望，其次是学生有自己的个性化的思维活动或探究方案。也就是学生想探究，而且能根据自己的意愿和设想进行探究。最后，探究应该有一个展示交流的平台，因为在这个平台中，学生可以质疑问难、可以交流辩论、可以相互借鉴共享……在这个平台中学生可以主动地反思自己的探究过程，主动地吸收其他同学的好的做法、主动地思考和辩论。新课程倡导自主探索的学习方式，倡导让学生在走向结论的过程中发现问题，提出问题，探索规律，习得方法。但这个过程必须建立在学生已有的知识经验之上，必须是他们有自主探究的基础和能力。
探究性学习的内容设计要注意，第一：学生自己主动在创造，荷兰数学家强调，学习数学唯一正确的方法，就是实现再创造。也就是学生本来学到的东西让学生自己去发现去创造出来，教师的任务就是引导和帮助学生进行这种再创造，而不是把现成的知识灌输给学生。第二，要有利于学生主动的猜测和验证，这一点非常重要。我们教材中的例题和练习题暗示性的东西太多，使学生大部分不需要探究就可以知道结果。这样学生就缺乏深度的思考过程，影响学生思维品质的发展，因此我们必须对课程进行改革，增设有利于学生能够探究的内容。第三，有利于小组学生合作交流与探究。探索的内容可以知识方面的，也可以是策略方面的，也可以是方法方面的。
五、“探究学习”的教学实施策略
新课程倡导自主探究的学习方式，是因为“自主探究”有利于发挥学生的主体性，有利于学生主动获取和理解知识，有利于学生体验和感悟知识的形成过程。探究并不一定都是动手操作、合作交流，学生自主独立的思考、推理、分析，也应该是探究活动的一部分。因此，我认为，在教学内容、教学时间允许的情况下，只要学生有探究的知识基础和生活经验，尽量让学生自主探究。
1、激欲望。
作为教师，要让学生产生探究的欲望，让学生感受到探究的必要性，感受到探究的乐趣，体验到探究出结果的成功体验。这样才利于学生的发展。如何能让学生产生探究的需要呢，应该可以从两方面入手，一个是学生在自己学习的过程中自主产生探究的需要。另一方面，教师要为学生创设探究的情境。2、设空间。问题空间有多大，探究的空间就有多大。问题的设计是关键，问题从哪里来？问题一方面是教师的设计，另一方面就是学生的提出。教师设计出的问题，必须从内容和形式两方面去努力：（1）内容上。前苏联教育家维果茨基在谈到教学和发展的关系是，提出“最近发展区”的理论。他认为，儿童有两种水平，一种是儿童现实所