非指示性教学述评.doc

非指示性教学述评非指示性语文教学改革是新课程背景下出现的典型案例一改原来指令型课程的全预制、全垄断、全封闭为生成型、开放型和个性化。2019年5月10日至1日由《中学语文教学》编辑部、浙江师大语文教育研究中心、浙江省中学语文教学研究会联合主办的全国‘非指示性'语文教学改革现场研讨会在江山中学如期举行。2019年5月郑逸农老师在浙江师大执教了陈钢的《梁祝我初恋的墓志铭》.取得了很好的效果。非指示性教学突出强调师生之间的双向互动让学生与教师都从指令型课程中走出来使师生的心灵产生了前所未有的碰撞。一、新课标对选文的功能分类语文教材里的选文在研究者看来大致可以鉴别出四种功能类型定篇、例文、样本和用件。定篇是语文课程规定的内容要素指语文教学大纲或课程标准中规定的篇目。定篇不承担任何附加任务同样定篇也不俯就任何学生不管他们生活处境如何、阅读情趣如何每个学生都要按同样的要求去学习、掌握它。例文.采用的是夏丏尊的定义。例文的课程与教学内容发生于所选用的外部环境它们或者是从许多文本的研读和分析中所概括出来的共通的法则和共同的样式或者是从文章的阅读和写作活动中所总结出来的基本原理和行为规范。将本来含有无限可能性的诗文限制在一个特定的由来作为例子这就是例文的实质。样本说由叶圣陶先生提出。样本教学的内容主要取决于学习者读写及文学鉴赏的现实状况。换句话说在本质上样本说的课程内容是不能事先约定的。作为样本身份的“边文”在目标取向上要求向主张过程模式的斯腾豪斯所提出的生成性目标靠拢要与艾斯纳提出的表现性目标有某种贯通。用件关心的主要是内容方面就是课文说了什么。对这种类型学生不是去学文而主要是用这一篇文里的东西或者由选文所讲的东西出发去从事一些与该文或多或少有些相关的语文学习活动。语文教材里的用件大致有语文知识文、引起议题文、提供资料文三个品种。非指示性教学就是要把选文处置成样本。课堂教学内容主要学生与特定文本的交往过程中而不是权威的阐释——无论是专家、教材编撰者还是教师。所以整堂课没有先前的答案去评判学生对课文的认识学生在课堂上完全能够放胆去说、用心去听。二、非指示性教学的基本流程非指示性课堂教学过程中教师并不指示学习的方向整堂课的学习重点由学生讨论自主决定教师也不指示教学结论而是让学生在讨论过程中自己取得合理的解释。其核心精神是不指示学习目标不指示问题答案。非指示性教学的基本流程可以分为:1.学生自读在此基础上说出各自的原初体验;2.再读确定自己的学习主题;3.小组研读班内交流提出研读中的各种疑问教师根据研读情况适当补充并介绍自己的研读体会;4.迁移尝试。教师所遵循的基本理念是让学生用自己的心灵去感悟用自己的观点去判断用自己的思维去创新用自己的语言去表达。由于突出了学生的独特体验强调学生用手、用口、用心去读、去听、去思、去感受在听课的过程中能够充分感受到学生智慧的火花感受到他们心灵的脉动。三、学生心灵的飞翔1.不必拘泥于教师的结论非指示性教学教师并不给学生提供问题的参考答案这样便给学生提供了更多自由思维的弹性空间。因为教师不提供答案学生就可以直接地说出自己的想法不必担心招来教师的批评或嘲笑。这样的情景便会促使学生进一步积极思考从而形成自主思考的局面。同样的一个提问不同的学生产生了完全不同的看法教师对于这些看法并不简单下结论而是让学生相互讨论对于一些主全个性化的内容只要学生用心想了可以允许不同看去的存在。2.学会如何表达在迁移尝试的过程中教师首先播放了阿炳的《二泉映月》然后让学生说出自己对音乐的感受。第一位学生：音乐首先是低沉的接着转入豪迈最后有点欢快o我们注意到在学生的发言中其精要点是三个形容词然而这三个形容词能说是学生的独特感受吗?显然不能它可以是对音乐的客观的概写。第二位学生稍有进步他说:二胡的声音挺吓人的感觉有个瞎子在街上哭泣。接着教师又告诉学生在描述的过程中不能用我以为、这说明这样的字眼并提供了自己听后的感受基本上说出了自己在听音乐时眼前所再现的场景。通过这样的方式学生真切地学会了怎样用言语表达。四、教师心灵的飞翔1.从烦琐的讲解中解脱出来非指示性教学不提供给学生正确答案所有的答案都是在学生的讨论中产生教师只在课堂教学流程中进行适度的引导而没有必要对课堂的每分钟都加以控制。非指示性教学中教师的作用主要体现在四个流程的调控教师可以把大量的时间腾出来给学生自己则可以聆听学生的意见。以往的讲解只是教师把设想好的内容卢一遍又一遍地进行传授教师与文本之间设有心灵的碰撞教师与学生之间也并无心灵的共振。而在非指示性的课堂中教师要做的事情却很多。必须对每一个学生的思想都有所了解。2.敢于陈述自己的见解由于标准答案的限制在指令性课堂教学中教师所讲的是教参内容的翻版。他们只要把教参上的内容照搬过来然后依样传授给学生