自由 “非指示性”教学案例.doc

自由“非指示性”教学案例自由“非指示性”教学案例[说明]这是“非指示性”课题组的新式教案。与以往的教案相比它有两个明显的不同一是不预设教学目标及教学重点、难点（学习目标由学生在课堂上自主确定）；二是不预设线性的师问生答（问题答案由学生讨论后形成基本共识而不是教师在教案中就规定学生怎么回答）。两个“不预设”是与“非指示性”课堂教学中教师“不指示教学目标不指示问题答案”的“二不”精神相一致的。“非指示性”教案由三部分组成：教学设想；教学流程；课后补充。“教学设想”体现教师教学本文的基本理念和基本打算；“教学流程”展现教师对学生的引导（只引导不明确指示）学生的具体活动空着；“课后补充”包括两方面一是补充记录学生典型的课堂活动二是补充记录教师的教学反思。[教学设想]本诗浅显易懂但学生的理解与感悟将会是由浅入深、不断深化的要充分发挥学生的主体性、主动性以“四自”贯穿整堂课——用自己的心灵去感悟用自己的观点去判断用自己的思维去创新用自己的语言去表达。本诗教学时以体验性学习为主。同样是“非指示性”教学体验性学习的教学方法稍异于认知性学习。一般情况下体验性学习的教学方法不必让学生先明确一个学习目标它往往是面向全文的整体感知不分角度不分层面。本诗篇幅虽然有点长但主题明确更需要整体体验与感知。本诗的“非指示性”教学方法是：教师步步引导学生层层深入。在教师的引导下学生反复诵读理解与感悟由浅入深。逐层递进。教师只作引导不作明确的指示（这是任何“非指示性”课型的共同点）。这样做的理论依据是：学生总是带着自己的观念进入课堂、进入文本的教师首先要尊重、倾听学生的观念并在此基础上创造条件让学生产生更精彩的观念。打算这样安排教学：学生初读全诗说说自己的原初体验；再读全诗推测判断一下诗人的情况；教师介绍诗人的简况（反法西斯战士、2战期间法国处在德国侵略之下）让学生三读本诗说说自己新的理解与感悟；四读本诗欣赏研究本诗的构思；讨论交流之后反省自身的研读欣赏肯定优点指出不足；最后仿写作为学习本诗的结束语。每位学生准备笔记本随时写下自己的理解与感悟。课时安排：一节课。上课时间：2019年5月11日星期五。班级：高一（3）班。[教学流程]一．教师激趣在语文读本中有一个我们颇为陌生的名字他就是法国的艾吕雅。今天我们就来学习他的诗歌《自由》。二．学生初读本诗说说自己的原初体验学生自由诵读然后教师导语：读了这首诗你一定会受到精神上的影响和情绪上的感染请说说你的原初体验。学生先在备用纸上简略地写一写。然后小组交流。之后请几位同学向全班介绍。介绍时要求有话则长无话则短不讲空话、套话。推测判断一下诗人的情况是个什么样的人？三．再读本诗明确文章内容。教师导语：前20节有哪些特点这样不停的重复是否让你感到烦琐？请再读一遍。透过字句请你说说为前20节理一下脉络。先小组交流后全班交流。四．三读本诗说说自己新的理解与感悟教师导语：听了刚才的介绍请再读本诗然后说说自己新的理解与感悟。欣赏体会本诗的艺术价值、构思教师导语：现在请你以研究性阅读的方式去欣赏、体会这首诗的艺术价值。如果你认为诗歌中存在不足也可指出。边读边写。5分钟左右。然后小组交流。再作全班交流。五．教师介绍一篇他人的赏析文章教师不介绍自己的研读感受因为有更好的——作品鉴赏《自由》一诗写于第二次世界大战期间收在艾吕雅1942年秘密出版的《诗与真》集中。那时欧洲在法西斯的铁蹄下呻吟法兰西被纳粹德国扼住了咽喉自由被凌辱被杀死在尘埃中。读完这首诗我们能感受到诗人对自由的渴望和强烈的追求诗人仿佛在做梦那种推动他着魔似地在一切物体上涂写“自由”的力便是他潜意识中对自由的渴望对民族解放的渴望。该诗较长共二十一节八十五行继承了西诗铺陈的特色。从第一节到第四节诗人梦见的是童年所见的旧物：小学生的练习本学校里的课桌教室外的大树夏天的沙地冬日的白雪写到第二节梦境变得有些模糊起来读过的书页和空白的书页上幻化出“石头血纸张或灰烬”接着诗人仿佛又看见书里那些“金黄色的图片”图片上画着古代的武士国王的王冠……诗人触景主情想到国土丧失自己和整个民族一起沦入异族的统治而童年已逝一去不返无优无虑、自由自在的生活不可复得如今童年的情景在梦中重现于是诗人便满怀深信地在这些旧物上——写上自由两个大字。“在童年的回声上/我写你的名字”这一句最叫人耳目一新。童年时具体可感的物件都比作一片回声穿透时间的隔膜直传到现在诗人甚至连这回声部不放过也要在上面写下自由的名字。在飘渺的回声上写下自由的名字这个意境来得空灵虚渺更加深了读者的梦幻感。接着诗人的梦境移到了大自然从第五节到第十节罗列了一系列自然景观。当然梦境是不连贯的和没有很强逻辑性的在自然景物中有时也插入其他的事物而且自然景物本身往往也改变了模样。比如在“夜的奇景”中奇怪地幻入了每日不可或映的“白面包”。再