针对学生心理特点进行学法指导.doc

针对学生心理特点进行学法指导学习是人类生存和发展的重要手段研究学习和现象及其发展变化的规律一直是人们关心的重要课题作为工具学科基础学科和思想性很强的语文学科更应该重视学法指导。俗话说：教无定法学亦无法贵在得法。学法指导除了重视教给学生掌握认字、析词、解句、读段、阅篇的规律外还应抓住学生心理特征挖掘他们的潜力使其主动参与知识形成过程中寻法、悟法。一、遵循儿童形象思维为主的特征——引导悟法小学生思维的主要特征是以具体形象思维为主逐步过渡到抽象思维为主但其抽象逻辑思维在很大程度上仍然直接与感情经验相联系具有很大成分的具体形象性。因此教师在组织教学活动时要努力营造利于学生这一思维发展的氛围引导他们在探路求知的过程中领悟获知方法。如在教学《蜜蜂引路》时为了让学生弄懂列宁的住处、花丛、园子、养蜂人的小房子各在什么地方可以先让学生四人小组默读讨论后画出一幅简单的图然后将所画的图展示出来再对照课文找出图中不足之处。这就是根据儿童形象思维的特点让孩子们在充分阅读后用图画展示自己对语言文字的理解在此基础上引导学生悟出学法：有些课文内容可用图画法帮助理解。既省时省力又印象深刻。这种方法在古诗教学中普遍用到在学习《回声》、《看月食》等课文中也可采用。又如在教学《黄山奇石》时可先出示幻灯片“猴子观海”引导学生仔细观察图画：图上的岩石像什么？从哪儿看出来的？（板书：看）再让学生自由读第三段找出具体描写奇石“奇”的句子和词语然后让学生议论：这些阅读好在那里？（“抱、蹲、望”写出了猴子观海的动作把石猴子写活了；“一动不动”写出了石猴入迷的神态；通过观看录像体会“陡峭”、“翻滚的云海”把云像大海的波涛那样上下翻滚的壮观场面再现出来了。）（板书：议）最后指导学生用赞美的语气把猴子观海迷人、有趣的样子写出来。（板书：读）学生看着板书就很容易总结出这一段的学习方法：看、找、议、读。接着学生按这方法学习第四段。这样通过教师的示范辅导学生的模仿运用学生就能较快掌握这方法。二、遵循小学生气质差异不大的心理特征——鼓励探法小学生因为涉世不深所感受多为生活的阳光面因而多数学生天真活泼乐于表现自己气质多为胆汁质、多血质。大多是外向型、情绪激动型。遵循这一心理特征可让学生自设学程激励他们自己探寻学习方法并提供宽松的环境——可静思、可讨论、可自己动手、可旁听他人。如在教学《翠鸟》第一课时时可让学生自定学法理解“翠鸟、鲜艳、腹部、衬衫、灵活、赤褐色、疾飞、等待、锐利、饲养、希望、小泡泡”。五分钟后让学生汇报学习成果学生个个跃跃欲试真可谓“自己做的饭菜吃起来特别香”有的同学用表情加动作表达自己对“灵活、疾飞、等待”的理解有的用看图、出示实物来理解“翠鸟、衬衫、赤褐色、小泡泡、腹部”有的用查字典或联系上下文来理解“鲜艳、疾飞、锐利”。教师因势利导归纳出本课理解字义的方法：1.表示事物名称的可用画图或出示实物来理解；2.表示动作或神态的可用动作来表现；3.有的字义不好理解的可在具体的语言环境中体会；4.实在不会的可以查字典。在低年级的归类识字教学中也可以归纳出许多识记方法：熟字加偏旁、熟字换偏旁、反义词、近义词、按事物分类、顺口溜……教师注意引导学生总结学习方法自觉运用“举一反三”、“触类旁通”的学习模式使学生从反复运用中形成类化能力逐步运用到学习环节中并从不断的训练中形成终生受用的学习能力。三、抓住学生争强好胜的心理特征——刺激寻法现在的小学生普遍争强好胜不甘示弱因此根据这一特点教师可以采用多种方法刺激学生激发学生探索兴趣和培养学生自主创造能力。1．比赛法。教师提出学习要求让学生参与同一内容或不同内容的学习看谁学得又快又好。如在教学《我爱故乡的杨梅》时可按课后问题交待学习任务：说说杨梅果的颜色、形状、味道的特点并提出学习要求：汇报学习成果时要说说自己是怎么读懂的。明确比赛规定：（1）五分钟内自读思考三分钟内同桌交换意见两分钟内大声朗读；（2）每人精读一部分；（3）做到讲清楚读流利；（4）方法创新者发给创新奖。2．激将法。当学生提出自己需要解决的问题时。教师可有意刺激学生：你能不能凭自己的本事找到问题的答案呢？其他同学还有其他办法吗？经老师这一激多数学生会产生求知的内动力这比老师一听到学生的求助后立刻组织求助效果更好。如在低年级教学生字词时可以在学生自己读准字音、分析字形、理解字义后提出难读的字、难写的字、易错的字、难理解的字义时先让学生自己请教“小老师”—－同学能解决的让“小老师”解决实在不会的老师再点拨。四、抓住学生个别差异的心理特征——区别学法全班学生的接受能力基本接近为此教师必须传授普遍适用的学习方法给全体学生提供均等的学习机会和掌握学法获得成功的机会但每个学生又有不同的个性接受能力也有差别。因此教师在指导学法时又要因人而异传授“起点不同、难度不同”的学习方法特别是后