针对低年级学生的心理特点进行教学.doc

针对低年级学生的心理特点进行教学教学就是教给学生能借助自己已有的知识去获取知识的能力，并使学习成为一种思维活动。苏霍姆林斯基认为：教学就是教给学生能借助自己已有的知识，去获取知识的能力，并使学习成为一种思维活动。教学的主体是学生，他们有着自己的潜在性和主动性的发展需要。在课堂教学中，要变学生的被动接受为主动探索，充分调动学生学习的积极性、主动性，就要采取学生乐于接受的灵活的教育方法，才能达到良好的教育效果。但对于小学低年级学生来讲，他们活泼、好动，学习的自觉、自律性差。而他们的分析、思考、解决问题的能力，还刚刚起步，有待增强。因此，在教学过程中，既要注重知识的培养，还要针对学生的心理特点有的放矢地进行教学。提高短短四十分钟课堂教学效率，下面谈谈我的几点教学体会。一、低年级学生的依赖心理心理学研究表明，低年级学生学习的依赖心理强。这就要求教师在具体施教时，处理好“主导”和“主体”的主从关系。尽管学生有依赖性，但决不能包办代替，要尽可能让他们主动去探索新知，掌握知识要点。促使学生自主学习能力的不断提高和发展，为以后独立学习做好铺垫。要摆脱学生的学习依赖心理，变“要我学”为“我要学”，真正发挥学生的主体作用，我认为应做到以下几点：（一）激发自主学习的动机动机是内驱力，自主学习需要一种内在激励的力量。教师要尊重学生，相信学生，而学生的自尊心不是凭空建立起来的，而是通过实践学习和生活培养起来的。在教学中要鼓励学生敢想、敢说、敢问，促使学生形成一个健康的学习心态，从而调动学生主动参与的内驱力。教师在组织学生参与学习活动时，要充分利用小学生好奇、好胜的心理特征，创设情境，激发兴趣，调动学生参与的热情。（二）创设自主学习的条件激发创新欲望，首先要营造一种和谐、生动、活泼的课堂氛围，师生之间、学生之间形成民主、平等、尊重和赏识的人际关系，使学生在这种宽松的氛围中形成健康向上的精神状态。这样，他们才能积极主动的去学习、去探索、去创造，创新的火花才能迸发。在这种气氛中，才能消除学生的畏惧心理，感到学习是一种快乐，敢于发表自己的见解，才能拓宽思维的空间，诱发灵感。因此，在课堂教学中，要给学生创设出充分施展他们才华的机会和空间，教学的形式和内容要适合儿童的年龄特征。让学生通过原有的旧知识去探索、去创新，从而学到新知识，使学生从中尝试到成功的喜悦，达到主动获取知识的目的。二、学生的表现心理有些学生虽然思维敏捷，回答问题积极性高，但由于他们具有争强好胜、急于表现自己的心理，在回答老师提问时，往往欠思考。他们对老师提出的问题没有真正领会题意或仅仅听了一半，就急忙举手回答，期盼老师能够叫到自己的名字，以达到表扬自己的目的。对这样的学生，教师要给予适当的肯定，同时还要及时提醒他们要全面、细致地思考问题，学会听讲，学会思考。从小培养学生认真分析问题和解决问题的良好习惯。三、小学生注意力的短暂性心理学的研究表明，小学生尤其是低年级学生的无意识注意占主体地位。一年级学生的注意力很难长久地集中到一起，要想在短时间内，达到理想的教育效果，教师要充分利用各种教学手段，将学生分散的注意力集中到一起，从而让学生在有限的时间内，尽可能多的掌握知识。怎样才能吸引学生的注意力呢？我认为主要有以下几点：(一)采用直观的教学手段现代化教学手段的合理运用，无疑为突出重点、分散难点起到推波助澜的作用，优美的图画、亮丽的色彩有机地组合在一起，构成学生最佳的注意状态。紧紧抓住孩子的好奇心理，吸引住孩子的注意力，势必会取得事半功倍的效果。(二)运用多种教学技巧教学技巧包括导入技巧与提问技巧。导入的形式多种多样，如：讲故事导入、猜谜语导入、谈话导入、情景导入等。而提问技巧就要表现在，所提的问题要符合学生的逐步认知特点。古人云“学起于思，思源于疑”。好的问题能诱发学生的学习兴趣，激起学生思考的欲望，为学生探索学习活动架起桥梁。(三)要劳逸结合一节课的前半节，是学生接受知识的最佳时间。到后半节，学生注意力分散。这时，授课的教师就要避免“满堂灌”，适时引入一个游戏，给予学生一定的休息时间，让他们动一动、说一说，既让孩子疲劳的大脑得到适当休息，又能吸引学生的注意力，达到一举双赢的效果。总之，教师在课堂教学中要善于发现学生的心理特点，善于利用学生的心理特点，因势利导，最大限度地调动学生学习的积极性。保护学生的个性发展，理解学生的自我表现欲，鼓励学生“标新立异”等，以次作为切入点，引导学生的求知欲，诱导学生掌握、运用好知识。在教学活动中，送给孩子门一把金钥匙，教他们开启创造之门，能够顺利成长为一个有用之材。