创设情境，构建充满活力的语文课堂──《鲸》教学案例.doc

创设情境构建充满活力的语文课堂──《鲸》教学案例《新课标》指出：要努力建设开放而有活力的语文课程。在教学实践中我们愈发地感到创设适当的情境可起到“一石激起千层浪”的作用。它可激起学生的情绪有效地调动学生的主观能动性让学生把全身心投入到课堂活动中去在轻松愉快的氛围中接受和掌握知识陶冶情感从而取得良好的教学效果。怎样使我们的课堂紧紧地吸引住学生提高学习效率呢？我认真地钻研课文确定了两个主要目标：一是了解鲸的特点二是感悟打比方、列数字、作比较等说明性文章的写作方法。为了完成这一目标我设立两条主线一是创设具体情境激活学生思维；二是引导学生理清特点。这两条主线一明一暗一显一隐一个侧重形式一个突出内容有机结合相得益彰。情境一：我来描述你来猜课伊始为了吸引学生的注意力调动学生的兴趣我模仿“幸运５２”进行“幸运抢答”──“我来描述你来猜”。伴着神秘的腔调开始了第一个：“它是一种稀有动物主要以竹叶、竹笋为食。它黑眼圈、白脑袋圆圆胖胖惹人爱。”学生不约而同地喊出：“大熊猫。”自豪、兴奋跃然于学生的脸上目光紧紧地追随着我。我“故弄玄虚”接着说：“下一个可有点难能猜出吗？它是一种候鸟常出现在诗人的诗中它有一身黑色的外衣和一个剪刀似的尾巴。”“燕子！”没等我说完学生又抢着喊出。“它生活在海洋里虽然它从不偷东西可人们却说它是贼。遇到危险时它的腹腔里能喷出一股墨黑的浓汁。”“乌贼。”学生的情绪达到高潮我不失时机地开始点拨：“同学们还真行那为什么老师一说你们就猜出来了？”学生从中明白了什么是特点抓住特点来描述更清楚也隐隐地感觉到学习课文时也要抓住事物的特点为下面的自主学习做好铺垫。反思：努力建设开放而具有活力的语文课程是课标的一大理念。此环节采用幸运抢答这一深受学生喜欢的形式再配以教师神秘挑侃的语言充分调动了学生的参与兴趣。这种形式又不是纯形式的它使学生在快乐中初步感知事物的特点以及抓住特点的益处并为下文的学习埋下了伏笔。情境二：鲸是鱼？《鲸》全文条理清楚层次分明分别讲了鲸的形体、种类、进化过程和生活习性。初读课文首先要让学生了解鲸的这些特点而从鲸的形体发生变化和经历了漫长的环境变化这两方面的关系来理解鲸的进化过程又是教学的难点。所以我创设这样一个问题情境──“今天我们一起来认识海洋里最大的鱼──鲸。”话刚出口学生纷纷质疑：“鲸不是鱼而是哺乳动物。”“为什么说鲸是哺乳动物呢？能不能从课文中找到根据？来请同学们认真地读一遍课文。”学生有的找出“鲸用肺呼吸说明鲸不是鱼”有的找出“鲸是胎生的”。当学生找出鲸的进化过程时课件随机出示课文的这部分内容“在很远的古代鲸的祖先跟牛羊的祖先一样生活在陆地上。后来环境发生了变化……适应了海洋的生活。”我接着引导学生抓住重点词语“很远的古代”“很长很长的年代”“渐渐”来读从而懂得鲸的进化是随着环境变化而缓慢的逐渐演变的过程。然后我把从网上和科普书中收集的鲸的进化图片点击给学生看让学生懂得鲸适应环境的变化而生存下来它是生活的强者。反思：课标中指出语文课程应植根于现实面向世界面向未来并拓宽语文学习和运用的领域注重跨学科的学习和现代科技手段的运用以便开阔视野提高学习效率初步获得现代社会所需要的语文实践能力。鲸的进化是教学的难点为突破这一难点我们广泛搜集资料制成课件拓宽了学生学习的渠道提高了学习的效率。情境三：鲸能否入住海底世界？在学生理清课文层次的基础上我又创设情境让学生进一步理解鲸的生活习性。我有板有眼地说：“我向大家透露一个最新消息为了发展我们威海的旅游事业呀我市打算在孟海小区和刘公岛之间修建海上走廊听说过吧？不仅如此刘公岛管委会还有个更大的设想在刘公岛的东海域建设海底世界。有人提议把鲸也请进海底世界大家觉得这个想法行不行？”话一出口同学们就七嘴八舌地议论开了有的说“能”有的说“不能”。我也加入了其中：“到底行不行咱们得从书中找依据。大家认真读书根据鲸的特点考虑考虑找到依据了多读几遍。”五分钟静心读书、思考之后我们开始了交流。为了使学生说话有条理有说服力。我对学生进行了说话的指导：“老师提醒你讲话要有理有据先摆明观点行还是不行？再谈谈自己的理由最后读读从课文中找到的依据。亮观点说理由找依据清楚了吗？谁先来？”同学们争先恐后跃跃欲试。当学生说从“鲸的体形大”可以看出鲸不能入住海底世界时我就引导学生抓住重点词句来学习。有的学生说：“作者拿鲸和象作比较更突出了鲸的大”。有的学生说：“我从１６万公斤重体会到鲸的大。”我进一步引导学生把１６万公斤与自己的体重进行比较学生目瞪口呆：“哇一头鲸是我们的４０００倍！”从数字中体会也启发了更多的学生大家纷纷找出──“从最小的也有２０００公斤可以看出鲸大。”“还有４万公斤”“１７米长”……学生在这一过程中不但深入理解了鲸的大品尝到了掌握抓重点词句理解的甜处而且也渗透理解了列数字写法的好处