创设导入情境，构建充满活力的数学课堂.doc

创设导入情境，构建充满活力的数学课堂在数学课堂教学中，导入新课是一个重要的教学环节，俗话说，良好的开端是成功的一半。好的导入就能引发儿童的学习兴趣，使儿童燃起智慧的火花，开启思维的闸门，受到先声夺人、一举成功的奇效。好的导入就像磁铁一样吸引学生，使儿童产生直接的学习动机，把注意力集中到课堂教学所要突破的重、难点上来，从而为一堂课的成功奠定基础。相反，一节课的开始几分钟不顺利，师生之间联接不上情感的纽带，学生与教材之间架设不起认知的桥梁。这就会直接影响整节课教学任务的完成。将情境创设和导入环节结合起来，是十分重要的方法，它能为教学过程创设最佳的开端和背景，创设与教学内容相应的教学情境，能使学生情绪上受到感染，将学生带入到情境之中。在数学教学情境导入设计中应针对教学内容和儿童的实际来设计；应贯彻启发性的原则设计导入环节；应体现新颖性的设计原则、突出趣味性和生活性的特点、坚持简洁性的方针。在导入情境的创设中，为突出儿童以饱满的热情投入到新知识的学习中，我主要从以下几方面来谈一谈。（1）抓住新旧知识的结合点，创设导入情境。巴甫洛夫指出：任何一个新的问题的解决都是利用主体经验中已有的旧工具实现的。也就是说各种新知识，都是从旧知识发展而来的。数学学科有它固有的特点，知识是环环相扣的，是一个系统下紧密相连的不可分割的整体。根据心理学的迁移规律，当新知识与旧知识紧密联系时，可以把与新知识有关的旧知识抽象出来作为新知识的“生长点”，为引进新知识的学习做好铺垫，形成正迁移。例如在教学《两位数进位加法》时，可以将两位数加一位数的笔算和口算引进课堂，使儿童即回顾了旧知识所涉及的方法，又为新知识的学习树立了信心。例如在教学《一个数的百分之几是多少》应用题时，可先设计这样一道题：6.1班有学生45人，上学期期末考试有4/5的同学成绩在80分以上，80分以上的同学有多少人？学生解答后，将题中的4/5换成80%，从而得到教材中的例题，再引导学生把例题同复习题进行比较分析：例题同复习题有什么区别？然后让学生计算。这种引入新课就巧妙的沟通了百分数应用题与分数应用题之间的内在联系，能化生为熟、化难为易，可收到非常好的效果。在教学《两位数乘两位数》中，可通过情境的创设设置这样的问题：同学们准备在6.1儿童节去春游，学校为三年级同学们准备了9辆客车，每辆车可以坐23人，一共可以坐多少人？根据以前学到的知识，学生会很快的计算出人数。在学生兴致正浓时，教师随机将题中的9辆改写为12辆，这样就变成了新课要学习的例题，学生即不感到陌生，同时为后面的学习起到了积极的作用。利用新旧知识之间的联系导入新课，可以更好的将学生的兴趣带入到新知识的学习中。利用新旧知识之间的进入新课，应该抓住儿童的兴趣点，所呈现的素材应是儿童愿意接受的、所采用的方法应是非常灵活的、所占用的时间不能超过3分钟，这样的导入才能发挥应有的作用，为儿童在数学课上的积极求知打下基础。（2）抓住儿童的心理需求，以故事、游戏创设情境，诱发儿童积极探索的欲望数学课讲的生动形象，深入浅出，是数学课堂教学的最高目标。也是衡量教师教学艺术水平高低的标准之一。新知识教学前的时间是学生精力最为旺盛的时候，是学生积极学习状态形成的黄金时间，因此教师要抓住这一时机，为儿童创设精彩的瞬间，发挥导入的特有的魅力。而这一瞬间的形成，最有效的方法就是将数学知识以故事的形式作为情景，为儿童打开新知识的大门提供一把金钥匙，这也是新课程改革所广泛提倡的。在数学课堂教学中，根据年级的特点，可采取将寓意深刻而又幽默有趣的故事导入。在教学《0的认识》一课时，教师可编如下的小故事：同学们，在美丽的花果山上，有一群顽皮的小猴子，，一天有4只小猴子从山上摘了4个桃子，回来后放在了4个盘子上，这时有4只小老鼠走了出来，各偷走了盘子里的4个桃子。同学们小猴子回来后，桌子上只剩下了什么？盘子里还有桃子吗？当学生说出没有时，教师及时的导入新课。低年级的教学内容可以用故事的形式导入，高年级的教学内容也可以采用这样的形式。例如在教学《分数的基本性质》一课时，教师根据教材内容与生活的实际联系，可以设计真样的故事导入：猴山上的猴子最喜欢吃猴王做的饼了。有一天，猴王做了3张大小一样的饼分给小猴子们吃，，他先把第一块饼平均切成4块，分给猴子1一块。猴子2见到说：太少了，我要两块。于是猴子王就把第二块饼平均切成8块，分给猴子2块。猴子3更贪，他抢着说：我要3块、我要3块。于是，猴子王又把第3块饼平均分成12块，分给猴子33块。同学们，你们知道哪只猴子分得的饼多吗？（小组讨论发表意见），在此基础上，教师又追问：聪明的猴子王是用什么办法满足小猴子们的要求的呢？这样一段故事，将儿童自然的引入到新知识的探索中，多么的吸引儿童啊，又有谁能不愿意听呢！利用故事创设情境导入新课,非常适合低年级的