语文课怎样做到“读”具匠心.doc

语文课怎样做到“读”具匠心主持人：福建宁化实验小学曾扬明参与者：省、市、县骨干教师：陈贵忠雷鸣黄华明黄咏梅邱文忠黄娥英主持人：曾扬明（以下简称曾）：各位老师朗读是我们语文课教学中的共同趋势从五十年代的语文教学大纲到今天的《新课程标准》都强调语文教学要以读为本叶圣陶老前辈说过：语文课要以读书为目的老师引导学生俾善于读则其功至伟。但是该如何读读什么怎样才能“读”具匠心还是我们一线语文老师要深入探讨的问题。下面就语文课要如何读这个问题请老师们发表看法！雷鸣（以下简称雷）：朗读是培养语感的主要途径之一。我们过去也曾强调语文课堂要以“读”为主如果只是一味的读、读读就会造成“死读书、读死书读书死”的怪圈。我们老师指导学生读书要有目的如在课文开讲之前就要一遍又一遍的读一遍就要有一遍的效果。我在教学中就有这样的体会学生读第一遍时声音总是不够响亮是因为学生对文本不熟没有把课文读通当然学生没有大声读的信心这时我就引导学生读第二遍。当学生读第二遍的时候我们老师就要做一个认真的倾听者如果学生哪个词读得不够流畅及时引导学生对这个词的理解。我记得于永正老师在执教《第一次拥抱母亲》的时候曾对学生说过一段令老师回味的一段话：有人把读书叫“煮书”。煮书就是把书读熟读出味道来把文章读懂把文章的思想感情读出来。所以有人把读书叫“煮书”。这就是告诉我们要让学生读熟课文。邱文忠（以下简称邱）：雷老师刚才谈到的是学生对课文的初读我认为在初读的时候要学生带着问题去读有人“美其名曰”称这种读叫“思考读”在读中思考和文本对话。要想提高和文本的对话质量就要一字一句的读读出课文的形。记得朱熹说过：凡读书须要读得字字响亮不可误一字不可少一字不可多一字不可倒一字不可牵强暗记只是要多读遍数自然上口久远不忘。黄咏梅（以下简称张）：没错我就是觉得初读是很重要的不熟读何谈精讲？要让学生做到“读”和“思”相结合让学生在读书的时候做到口到、眼到、心到读中有思思中有读在读书中发现问题思考问题古人说“学贵有疑大疑则大进小疑则小进。”学生在读书中发现自己不理解的地方老师要做发现者发现读不通畅的地方及时指导这样促使学生读书的进步。示范读读出榜样主持人（曾）：我很赞同你们提的初读时要让学生思考在读书中思考在思考中读书。有一句话说：读书百遍其义自见。读而不思就叫死读书读书唯有眼到心到“其义”方能“自见”。读中要思思中有读这确实是学习语文的一条重要规律熟读加上思考这才是辩证的统一。谈到这里我就想到了我们老师如何在课堂中进行范读。现在听一些公开课整节课老师没有示范读过只是在朗读技巧方面花大功夫的指导生怕自己的朗读水平不好担心学生的嘲笑就这一点请老师们继续谈谈自己的看法。黄华明（下简称方）：我觉得教师朗读的示范性是非常重要的特别是对于小学生。甚至可以说学生个性化读书是在一开始的模仿中发展起来的。大部分的学生一开始读课文都只是平平地读这时教师的范读就极为重要了通过教师当场示范读让学生知道原来课文读起来还可以这么好听这么有趣从而提起他们读好课文的兴趣和欲望。如果在学生读通文本后把自己的示范读抛出来学生一定想知道自己的朗读和老师的朗读到底差距在哪为什么这样读。老师示范读中学生又得到了思考。雷：是啊！读是训练同时又是一种学生生命过程中精神上的享受教师的范读是对学生情感的熏陶美的享受学生在自己读通的情况下老师入情的范读对学生来说更能够潜心会文学生的情感会和老师朗读的情感及文本中的情感融为一体另外学生一定会认真听看看老师是怎么读的学生在读中自然融入了文本。黄娥英（下简称英）：的确我们在教学过程中不能忽视老师的示范读。那是不是每一篇课文老师都要示范读呢？我认为这个值得商榷我想只有当学生读不通或读不出意蕴的时候老师示范才取得引导的效果。作为一名语文老师在示范朗读方面首先老师要对文本进行深入的研读在对文本有了深入的了解的基础上把握好文本的主旋律这是能否示范读好文章的最根本的一环。另外还要把文本中的语言内化使朗读成为老师个人情感自然的流露语言好像出自自己之口。这样我们的老师就能够起到示范作用才能够熏陶学生。