“读”具匠心 恍然大“悟”.docx

“读”具匠心恍然大“悟”如果说“读进”是一种“扫描”、“存盘”那么“悟出”仿佛电脑的输出。悟在整体上把握在评价、读写中拓展。悟的过程更多的是分析、比较、综合、联想从中发现新问题、开拓新思路、产生新认识。阅读让生命吸收了精神的养料感悟是对生命高度的提升。在小学语文教学中只有“读”具匠心学生才能恍然大“悟”。一、“读”具匠心在读中吮吸文本的精华在小学语文教学中读的形式有很多。如：1.有层次的读。初学课文时可以先让学生自读找出疑难自已先想办法化解然后找中下学生读从中发现问题有针对性地解决接着可以泛读让学生对如何读有个直观印象最后进入感情朗读进而推进到个性化朗读。在推进中对每个个体的要求也不能一样要求学生不一样要求有高低这也是一种不同层次要求。2.有体验的读。针对学生的“最近发展区”进行有效引导找准学生已有知识能力和文本的连接点引导学生的注意力和兴趣诱发学生全心地投入。3.传情达意的读。学生读通课文后可以进入默读默读便于思考让学生在默读中画出共鸣句思考为什么会产生共鸣然后在多种形式的交流中加深理解在教师指导下进入有感情地朗读体会课文所蕴涵的情感让学生在阅读中掌握具体的阅读方法。如：《孔子游春》导读片断：片断1：读词串概括课文内容师：这篇课文大家已经初读了文中有一些优美的词语老师特意把他们请到今天的课堂作为礼物送给大家请大家看这些词语是横着读还是竖着读？阳光普照奔流不息有福同享桃红柳绿和顺温柔深思熟虑草色青青荡涤污垢从容不迫生：竖读好第一列是写的“春景”第二列是“论水”第三列讲的是“志向”。在这里通过对词语的朗读、思考引起学生对课文内容的回忆既巩固了所学的生词又降低了学生说话的难度准确把握课文的重点促发了学生的表达欲望。片断2：享受美丽春景师：让我们一起走进泗水的春天欣赏如诗如画的美景感受大自然的神韵。请大家朗读课文1、2自然段画出你认为美的句子读一读品一品。1.学生自由读文完成学习任务。2.请同学们自己读读所画的句子说说你有哪些发现？3.组织交流学生的发现：生1：运用了比喻修辞手法把大自然比作伟大的母亲。生2：运用“总――分”的构段方式围绕“大自然多像一位伟大的母亲啊！”来展开叙述的。生3：运用了排比的修辞手法因为文中连用了四个结构相同的句子都是什么的什么是她什么的什么。在读中引导学生自己去发现句子的结构以及句子所采用的修辞手法学生记忆深刻并且为下面句式的背诵和仿写做了铺垫。片断3：投影出示：“广袤的大地是她宽广的胸怀茂密的森林是她飘逸的长发温暖的太阳是她明亮的眸子和煦的轻风是她甜蜜的絮语……”让我们再次来感受一下这泗水河畔的美景。（齐读）听着你们的朗读不由让我想起了朱熹笔下的泗水河畔――（引读）“胜日寻芳泗水滨无边光景一时新等闲识得东风面万紫千红总是春。”学生的感悟是要在多读课文的基础上获得。语文教学需要引导学生多读尤其是要多朗读只有在多读中才能获取整体感知才能对课文有所感悟才能培养良好的语感和受到情感的熏陶。教学中要结合文章特色段落引导学生用心体验感受用脑思考用情去感悟激发学生的情感共鸣最终达成和谐统一、情景交融的目的。二、启迪悟性让思维迸出智慧的火花在读书过程中要让学生把感知、理解课文的结果重新联系、统一起来对课文进行宏观的理性的审视和鉴别。从而“悟”出课文深藏的人生精义和表达方式并对课文的某一方面作出评判或进行鉴赏。如果说“感知”和“理解”是对课文的整体把握、具体品味那么“领悟”则是吸收、过滤和重构。如《孔子游春》教学感悟片断：1.师：孔子由司空见惯的河水会想到什么呢？2.由读第二段画出孔子关于水的一段讲话想想这段话的含义。3.指名读孔子关于水的一段话（第八自然段）（指读）思考讨论（1）这段话哪句话最能概括本节的意思？（2）“真君子”这应该是一个很高的评价你认为怎样的人才算是“真君子”呢？（3）是啊就为了这个目标许多人曾付出了许多的努力甚至生命。而在孔子眼中水也是“真君子”？你认同吗？（4）理解并朗读――水奔流不息是哺育一切生灵的乳汁它好像有德行。水没有一定的形状或方或长流必向下和顺温柔.它好像有情义。水穿山岩凿石壁从无惧色它好像有志向。万物入水必能荡涤污垢它好像善施教化……（5）水这位“真君子”仅仅只有这些优点吗？还有什么优点？……在这个案例中通过教师的激疑、点拨引领学生带着疑问读在读中体验在读中感悟实现师生、生生及文本之间的对话将学生的