语文课堂教学“创新”例谈.doc

语文课堂教学“创新”例谈语文课堂教学中适量地引进富有针对性、趣味性、时代性和实践性的内容既能创设情境激发学生学习兴趣又能充分挖掘教材潜在的意象和精神更能激发学生学习语文的主动性。这样做不仅有助于培养创新精神和实践能力而且还能使学生获得情感的愉悦得到创造美的享受。下面以《明湖居听书》一课为例谈谈语文课堂教学的“创新”。《明湖居听书》教学重点：（1）体味“通感”修辞的美妙艺术效果学习“通感”修辞手法的准确运用。比较《明湖居听书》和《琵琶行》音乐描写的同中之异。教学难点：把听觉方面的感受用恰到好处的语言描写出来。结合本课的教学目的、教学重点、难点我尝试上了一堂“导入一赏读一研讨一练写”的“创新”课。导入首先创设情境。听录音《青藏高原》。李娜唱的《青藏高原》激越高亢主旋律跌宕起伏学生听得用心情绪亢奋这支歌为这堂课的教学营造了一种浓厚的艺术氛围激起了同学们的情感波澜。（听完歌我问：“这首歌唱得如何呢？”学生：“唱得好。”）可是如何就把这转瞬即逝只可意会的听觉形象用语言描写出来呢？我们先来赏读《明湖居听书》用什么手法来描写白妞演唱技艺的共同探讨一些方法来把《青藏高原》的演唱艺术描写出来。激起了学生学习兴趣就有利于发挥学生学习知识的主体作用目的明确后自然引到赏读《明湖居听书》描写白妞演唱技艺的两段上来（王小玉便启朱唇……这时台下叫好之声轰然雷动）。赏读初读这两段我们是否觉得白妞演唱得很美呢？我们并未亲耳听而只是读小说用眼看文字为什么能在听觉上获得美感呢？由于作者写作时运用了一种特殊的比喻——通感来描写演唱艺术因而觉得很美。下面我们来品读作者是怎样运用这种修辞手法的？（把问题定向读中思考、讨论完成赏读）提三个问题：（1）按白妞演唱时声音或高或低、或缓或急把整个演唱过程分几个阶段呢？（起始一发展一跌宕一高潮一结束）（2）找出运用通感修辞来描写白妞的演唱技艺的句子仔细品味通感的准确运用和收到的艺术效果。（通感句是把哪两个感觉沟通的？本、喻体的相同点在哪里？）（3）总结本课描写演唱技艺的方法。A、演唱过程分阶段（按声音高低、缓急）。8、巧用比喻（通感）：先点出感受到的音乐（可见的形象可经历的事可体验的感觉）再沟通视觉形象。特点是从视觉设喻。研讨刚才我们共同赏读了《名湖居听书》同学们谁还记得上学期我们曾学过的一首描写演奏技艺的诗？（一）学生忆诵《琵琶行》第二段（“大弦嘈嘈如急雨……四弦一声如裂帛”）。同学们同属演奏和演唱的描写有何同中之异呢？学生讨论发育。问题设计：（1）同样用比喻描写演奏技艺与《明湖居听书）运用比喻一样吗？（2）总结两课音乐描写的同中之异。A、同是巧用比喻但《琵琶行》用类似或熟悉的声音设喻；《明湖居听书）用特殊的比喻——通感来沟通各种感觉主要是从视觉角度设喻。B、同有妙语点睛但关键处《琵琶行）直接解说；《明湘居听书》直接讲感受又使用了比喻。（二）扩展延伸。下面再赏读选自《西厢记》的《崔茸篙夜听琴》的三支曲于。（出示投影片）【天净沙】莫不是步播得宝髻玲珑？莫不是裙拖得环佩叮咚？莫不是铁马儿檐前骤风？莫不是金钧双控吉丁当敲响帘栊？【调笑令】莫不是梵王宫夜擅钟？莫不是疏竹滴镰曲褴中？莫不是牙尺剪刀声相送？莫不是漏声长滴响壶铜？潜身再听在墙角东原来是近西厢理结丝桐。【秃厮儿】其声壮似铁骑刀枪冗冗；其声幽似落花流水溶溶；其声高似风清月朗鹤唤空；其声低似听儿女语小窗中喁喁。思考问题并讨论发言。对崔莺莺听琴时感受的描写有何特点？明确：以声喻声来写崔莺莺听琴时的感受。仍是使用崔莺莺熟悉的类似的声音设喻声音并不完全相似却能够使崔莺莺听了琴声很动情。可见以声喻不在于声音完全相似而在于能够从中令人联想到音乐的美妙。（三）归纳一些音乐描写的方法。A、过程分阶段（按声音高低、缓慢）B、巧用比喻（设喻的角度可以是：声音、视觉、感受、嗅觉等）C、妙语点睛（关键处直接解说或直接谈感受）赏读和研讨不但扩大了学生知识面而且培养了学生的求异思维。学生在主动学习中找到规律、方法由此过渡到练写。练写训练想象美在创造。下面我们来练写李那唱的《青藏高原）。再次听歌。写作要求：充分调动联想、想象巧用比喻来描写《青藏高原》的歌唱艺术。《青藏高原》的风格是辽阔、绵远、高亢、跌宕起伏富有藏族风昧。演唱过程的四个阶段揭示：起始——高亢、婉转（嘿哎）发展一舒缓一起伏一舒缓（无言啊）高潮——高亢、穿插回旋、多变（高）结束——高亢中（原）语文教学不能仅限于学生感知美、品味美、欣赏美还应该激发学生展开联想和想象的翅膀进行美的创造。写好后学生进行交流、修改。这样既训练了学生的想象能力又能使作品的审美效应得到强化从而帮助学生达到从感受美到创造美的完美境界。这堂课的“创新”体现在目标单一、内容集中上主要是突破了品味赏读引进了演唱的练写培养了学生创造想象的能力和实践能力。附习作例文