例谈小学语文作业创新.docx

例谈小学语文作业创新摘要：作业是语文教学评价的一个重要组成部分学生的知识在作业中获得技巧在作业中掌握能力在作业中形成思维在作业中发展。作业不应是单一枯燥的文本而是富有色彩、充满情趣、体现创新的多元复合体。关键词：创新；自主学习；个性化；人文；互动作为语文老师的我开始引入现代教育理念构建人文交互性作业评价机制作业形式上追求活泼多样内容上体现个性化、生活化和社会化形成了“以自主学习为主线、以人文互动为主体”的作业设计与指导策略。一、变“文本作业”为“个性形式”传统的作业练习中教师往往忽视了指导学生充分运用感官全方位、多角度地感知和认识事物也很少鼓励学生以丰富多彩的形式展现其学习、思考的结果最终导致作业只是师生之间浅薄的文本符号的往来。学生个性得不到发挥创造潜力也得不到挖掘难以由此获得可持续性发展的学习能力。新课程中作业的设计应是开放的应努力实现课内外联系校内外沟通学科间融合作业应成为培养和发展学生创新能力的一座桥梁。我鼓励学生在做作业的时候可以用图画、照片、剪报、互联网资料来表达甚至可以用手工制作、植物叶片用创作的乐曲用摄录的活动录像用排练的短剧或小品来表现……鼓励学生以看、听、触、闻、尝、摸和想像等多种手段感受知识的存在、进行学问的探讨完成生动活泼、精彩纷呈的作业。如学习了古诗《江雪》让学生根据诗文画一幅“雪天垂钓图”体会孤舟独钓的凄清景象；学了《曹冲称象》让学生动手做实验验证课文所学的办法；学了《一次科技活动》让学生动手制作模型；学了《琥珀》让学生试作一个“琥珀”；学过《桂林山水》、《趵突泉》、《日月潭》等课文后举办“我的足迹”摄影展览；春天到来的时候可布置学生到大自然中去寻找春天的足迹可以到春风中去放风筝；可以搜集赞美春天的诗歌、散文举行“春之声”诵读会；可以写和春天有关的任何题材的习作；可以拍摄一组反映春景春趣的照片……二、变“被动完成”为“自主学习”作为教育者的教师必须尊重受教育者――学生在受教育过程中的主体地位为此要尽可能的创造条件最大限度激发学生的主观能动性。而传统的语文作业无非机械、重复地抄写令人头疼的背诵题目陈旧的作文。学生犹如疲惫不堪的渔夫在无边的苦海漫无边际地漫游。为此我根据自己多年的教学实践教完生字、新词后不再让学生机械抄写那些已经记住的生字、新词可以不抄写难记的字就读一读记一记再工工整整地默写一次布置作业时充分信任学生承认学生学习的潜能让学生自主学习。结果他们想方设法不抄生字记生字更是“八仙过海各显神通”学习效率竟大大提高了。如有位学生记“赞”时说：“有两个先生家里有很多宝贝我称赞他们真有钱。”字形、字意、运用全会了我想这不得不说是“创新思维”帮的忙。三、变“整体统一”为“体现层次”学生是有差异的。有差异的学生做无差异的作业势必会造成有的学生“吃不饱”有的学生“吃不了”的现象这样学生的语文能力的发展就会受到遏制。承认并尊重这种差异性是主体性学习的一个重要特点。作业的设计和布置也可一改以往命令式、强制式给学生的作业也开设一个“自助餐”让学生有一个较为宽松的作业氛围使不同发展水平的学生都能较好地参与作业培养语文能力。如学习了古诗《小池》后我设计了以下几项作业：A.背诵、默写古诗《小池》；B.《小池》描写了怎样的一幅画面？发挥想像写一段话；C.学习作者杨万里的另一首古诗《晓出净慈寺送林子方》（毕竟西湖六月中风光不与四时同。接天莲叶无穷碧映日荷花别样红。）比较：两首诗中所描绘的景物的异同。A项是巩固练习旨在积累语言；B项是写话训练帮助学生进一步理解诗句；C项作业期望学生迁移学法提高阅读能力。这三项作业由易到难层层递进给了学生一个选择的范围能力强的可选择较难的做能力弱的可以做简单的。但是小学生又具有好奇、争强、好胜的心理有的学生往往会知难而进又有一部分学生会在自己的“最近发展区”去跳一跳摘到“果子”。四、变“标准答案”为“合理回答”创新能力培养的一个重要方面是创造想象能力的培养。爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要。”美国一学生说“鸡蛋里孵出里根总统”却受到了老师的表扬试想如果类似的事发生在我国也许很多人要大骂他是笨蛋或一笑置之。在平时的教学中我们的学生都是不敢越“标准答案”一步。当作业“雪化了变成”学生回答“变成春天”如果我们用标准答案“水”来将他的回答一口否定那么这位学生的想象力也将被我们扼杀了。五、变“单一评改”为“人文互动”一本看似单一的作业蕴含着一个学生的个性特征。对于一个教师来说它提供了许多稍纵即逝的教育契机。教师的每一次作业批改都应当及时抓住学生的思想动态主动介入其学习生活乃至心灵世界在传授知识的同时教育他热爱生活鼓励他勤