语文课堂呼唤“本色”回归──《穷人》教学案例.doc

语文课堂呼唤“本色”回归──《穷人》教学案例〖片段1〗设疑──荡起层层波。师：老师常说会读书的同学能把课文读成一条线;会读书的同学能把文章读成一个个问题。说说你对文章的理解与困惑。(生答略)师：我也有个问题。老师昨天晚上把文章读了三遍在找一个字你们猜猜在找哪个字?生(兴致勃勃地)冷、穷……师：这位同学与我心灵相通。我不明白为什么1737个字中就是没有一个“穷”字!课题是“穷人”通篇却找不着“穷”字难道作者搞错了?生：不是作者写的确实是穷人。桑娜和渔夫是穷人西蒙也是穷人。师：我怎么看不出来?你能通过读文章揭开我们的困惑吗?师：读文章之前想请同学们听一段音乐。(播放凄美的二胡曲《睡莲》)你听后的感受是怎样的?生：凄凉、凄惨、悲凉……师：你是怎样感受到的?生：我用心聆听从音乐的旋律中感受到的。师：音乐可以用心感受读文章呢?生：精心阅读要读进去与作者心与心地交流……师：想要感受小说的丰富情感就需要用心读进去、还要想开来。(板书：读进去想开来)用自己喜欢的轻声朗读或者静心默读走进文章走进人物的心灵。〖片段2〗品析──扬起片片帆。生：“渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆”。从这句话中我看出桑娜家里很穷。师：简单地说是什么?生：补、破。师：它让你想到什么?生：这张帆已经用了很久已经破得不成样了。他们夫妻多想再买一张新船帆可是他们太穷了买不起只能补了再补……师：同学们这就是“读进去想开来”。我们就用这种方式继续说说你在桑娜家还看见什么?(师随生的解读板书：补破帆、光脚、古老的钟、冒险打鱼……)师：我们刚才已经走进了桑娜的家看到了补了再补的“破帆”老得不能再老的“古钟”……我们也随着桑娜的脚步看过了西蒙家的阴冷潮湿、了无生气我们强烈地感受到桑娜的家是──生：穷苦的。师：我们也感受到西蒙家是──生：更穷的。师：在这个海边的小渔村还住着很多的渔民你们是否看到了桑娜的其他邻居──比如“东蒙”的家?还有桑娜的亲戚家、朋友家又会是怎样的呢?生：肯定也是破旧不堪的、穷苦不堪的……师：你也不用“穷”字用你的想像描绘描绘。生：简易的小木屋到处都能灌进风来在海边摇摇欲坠。生：母亲和孩子们蜷缩在惟一的一张木板床上……生：他们一家也靠丈夫出外打鱼吃了上一顿不知道下一顿在什么地方……师：是的这就是当时旧俄时代穷苦人民的悲惨生活只有那可恶的统治阶级才过着奢侈的生活。看来同学们真的读进去了才有这合理而丰富的想像。这就是文学的魅力里面蕴涵着一个丰富而广阔的世界。〖片段3〗感悟──划出道道痕。师：同学们的点拨让老师恍然大悟全文没有一个“穷”字却处处可见穷困之景。不过我还有一点点不明白：桑娜家和西蒙家就只有“穷”吗?生：不对因为……师：让我们再次读进去走进桑娜的家、西蒙的家你也许会有新的发现。(回读课文1～7自然段。)生：我感受到了桑娜家里的温暖。生：我从“干干净净”、“闪闪发亮”看到了桑娜的勤劳。师：你能把这温馨气息用朗读表达出来吗?生：我从“没什么可抱怨的”看到桑娜的满足。生：桑娜深夜去看她的邻居西蒙看出她的善良。生：西蒙临死时对孩子的无限牵挂让我读着读着都想落泪了。师：那是你对穷人充满了同情与关怀。还有许多同学都有这种感觉对吗?让我们一起重温一下这段感人的细节描写。师：穷人真穷只能勉强度日他们挣扎在脆弱的希望中;但穷人又不穷跟那些为富不仁者相比他们多了许多让人感动的温情与善良多了一份不轻言放弃的勤劳与坚强……【反思】语文课堂呼唤“本色”回归。何谓“本色”?在阅读教学中如何落实“本色”?结合《穷人》的教学实践在此谈谈我个人的理解。1、“本色”是师生本位的统一：新课标提出：学生是学习语文的主人。因此在教学中我引导学生自主读书自主提出问题但我也提出自己的问题：“我在文章中找不到一个‘穷’字?”“桑娜家、西蒙家就只有‘穷’吗?”这两个问题既提纲挈领又层层推进删繁就简直奔主题。许多教师为避免落个“不尊重学生主体”的恶名在该讲的地方不敢言在该导的地方不敢引该疑的地方不敢问……过分强调学生的主体性忽略教师的“主导”地位忽视教师作为“组织者”、“引导者”的角色意识也是值得商榷的。薛瑞萍老师说：“站在课堂上我就是语文!”这也说明“本色”意味着师生本位的平衡和统一。2、“本色”的主旨是能力培养：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。学生是怎样走这条路的呢?我引导学生“读进去想开来”走进穷人的家走进文本的时代背景;引导学生画关键句、找语。当“破帆”、“古钟”、“稻草铺”、“旧头巾”等一个个在学生的读读议议中浮出“水面”时它们就像一个个像素点渲染出一幅幅丰富鲜活的“穷家图”勾勒出一卷卷清晰的旧俄社会的轮廓。在21世纪新概念的阅读中应该赋予更丰富更有时代气息的含义培养学生找“”品读人物可谓是简约而不简单是充满着