回归本色，语文课堂呼唤本位的复归.doc

回归本色，语文课堂呼唤本位的复归广东省佛冈县第一小学李彩新随着课改的不断深入，语文课堂变得开放、灵活，学生的思维得到发展，他们的个性得到张扬，新课标，新理念，新教法不同程度地落实于我们的课堂。“让学生真正成为语文学习的主人”已不再是一句口号。在实行新课标的教学中，有许多教师大胆尝新，勇于改革，在探索中提高，在实践中前进，取得了许多可喜的成绩。然而，在新旧教育思想更替的过程中，语文课堂时而出现活跃而不扎实、花哨而无实效、热闹而无序的现象。人民教育赖编辑在《回归文本，回到语文的地面》中尖锐地指出：“有些语文老师的课堂开放以后，出现了教学目标迷失的现象。”这种现象不能不使人担忧。针对这种现象，崔峦先生就提出“简简单单教语文，扎扎实实促发展”的口号。华中师范大学杨再隋教授也提出要还原语文本色的观念，他提倡平平淡淡教语文，简简单单教语文，扎扎实实教语文，轻轻松松教语文。只有让语文还原本色，复归本位，返璞归真，才能与时俱进。听了不少老师的公开课，结合自己的教学实践，我认为语文课不是养人眼目的表演，要回归“简简单单教语文，扎扎实实促发展”的语文本色，复归“全面提高学生语文素养”的语文本位，就要注意以下几点：一、课堂设计不要取悦于听众而荒于嬉《语文课程标准》指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。所有的课堂设计都应该以提高学生的语文素养为目的。新课改提倡多学科结合进行教学，多方面、多层次提高学生的语文实践能力。如在语文课上还可以渗透音乐、美术等学科的教学，的确，语文课堂因得到适当的补充和调节显得更丰富、更能吸引学生的兴趣。但这些调节和补充都只能是一种调味品，都是为语文课服务的，不能为了丰富课堂内容为了取悦听课老师而刻意增加内容，肥他人的田，荒自己的地。在一些老师的公开课上，有些老师为了增加课堂的可观性，把猜谜、唱歌、画画、表演……都安排在一节课上进行，我们可以想象，这样的课堂容量是多么大，学生的学习会是多么匆忙，就连老师都有一种疲于应付的感觉，整一节课给人感觉是轻松花哨有余而扎实严谨不足。有一位老师在上《三个儿子》这篇课文时，为了让学生明白懂得孝顺父母的孩子才是好孩子这一道理，安排了一个课堂表演的环节。在这个环节里，教师不在乎牺牲半节课的时间，让学生去演三个儿子的表现，然后评谁演得好，哪一个儿子做得对，为什么？最后让学生说一说那两个儿子应该怎样做才能成为一个好儿子。这样一演一评一说，把整节课的时间都用去了，但我们不会发出这样的疑问，这究竟是以提高学生道德水平为目的的思想品德课？还是以提高学生语文素养为归宿的语文课？学习语文课最重要的目的就是要“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字”。语文课堂就要体现语文的本色，语文本色的目的是抓住语文的根，把准语文的脉，锁住语文的魂，而这根、这脉、这魂都集中在语言文字上，不能为了增加课堂的可观性，冲淡语文本色，甚至失去语文本色。追求课堂气氛活跃的方式多种多样，在课堂设计时要注意采取的形式和设计的内容是否有利于学生知识与技能的掌握，情感与态度的发展，是否有利于学生积极地投入到语文的学习中，是否有利于语文素养的形成和发展。语文素养是靠点点滴滴的语文基础和长期持之以恒的语文实践积淀、整合而成，平时的课堂训练和积累至关重要。因此，课堂设计不应取悦于听众而荒于嬉，课文课堂设计应以扎扎实实促发展为目标。二、教学互动不要作秀于表面而失于闹曾听过这么一个笑话，某老师要上公开课了，为了避免课堂上一问十不应的冷清尴尬局面，他想到了一个办法，于是这样要求学生：凡我提的问题，会答案的举右手，不会答的举左手。如此一来，老师问题刚一停，全班同学都齐刷刷地举起了手。老师一时紧张，没仔细分辨，叫了一个举左手的同学回答，生答曰：“老师，我不会，我举的是左手，不是右手。”这个笑话虽无从考证其出处，但确实是有些公开课上老师作秀取悦听课者的真实反映。为了能在课堂上体现学生的独创性，老师课前教学生在某个环节提问题，在某个问题发表自己“独特”的见解，因此，我们常常能欣赏到“完美”的课堂，能听到学生“超群”的发言，呜呼，连教育都作假，如果鲁迅先生能目睹这些场面又将作何等的哀叹！殊不知，这闹哄哄的课堂，因虚假遮住了老师的双眼，因“假主体行为”造成的课堂表面的活跃，使人辨不清教学的真相，老师失去了主导作用。这闹哄哄的课堂，因浮燥关闭了学生的心窗，他们没有机会去思考，去质疑，而使课堂封闭，学生失去了主体地位。在这样的课堂上，学生缺失了自我，缺失了个性，众声喧哗，异口同声，许多是虚假的反应，甚至掌声也是虚假的。只有回归语文本色，真真实实教语文，才能还学生一片宁静的天空，使他们呼吸清新的空气，展现自由的个性，得到健康的成长。三、阅读指导不要热衷于热闹而失于虚华东师范大学教授博士生导师袁振国曾说：文科是主观感受的表达，是内心情