作文批改及讲评五忌.doc

作文批改及讲评五忌二十多年的教学生涯中我曾在壮族、仫佬族、瑶族、汉族聚居的地方执教接触了不少普通学校中的少数民族学生。由于位于山区教学条件差环境闭塞民族学生的文化基础薄弱比同类学校中的汉族学生有一定差距因而同行们对少数民族学生的作文教学均认为是语文教学中的突出难点。根据多年的摸索针对少数民族学生的特点我因人施教收到一定效果近几年来我的学生有的在中央电视台青少部举办的作文大赛中获奖有的在武汉《芳草》文学举办的作文竞赛中获奖有的学生作品被《中国校园文学》、哈尔滨的《全国初中生优秀作文》、河南的《中学语文》、广西的《漓江日报》等报刊登载……。这些学生的作品之所以能走向全国我认为从教师角度来讲：处理好作文批改和讲评这两个环节是提高作文教学效果的关键之一。现将二十余年来的做法分述如下并就教于大家。一、切忌包教包改袁微子老前辈曾主张：“写作文提倡学生自己修改老师检查了重点加批语。少去改它改得越少越好。”对于袁老的上述主张我深有体会。批改学生的作文首先要相信学生尊重学生的意见对于学生作文中的错别字、误用词语、标点符号及病句等切忌一改到底教师只需简单提示修改的方法或者用各种符号标出该修改的字、词、句、段至于具体应怎样改则由学生自己去完成。事实上有的句子有的段落更正的方法是多种多样的假如教师包改岂不是束缚了学生的思路。二、切忌作文批改一刀切民族学生与汉族学生的基础有较大差距自然作文也有好有次不足为奇因此在作文批改和总评课时切忌一刀切应分类指导区别对待。如对基础较差的民族学生的作文在其列提纲起草稿之时就应作适当的构思和取材诱导；在作文批改时眉批可稍具体些；在发现其闪光处时多作鼓励和表扬激发其写作兴趣和爱好因这类学生大部分怕作文甚至厌恶作文。对于学习基础较扎实作文水平较高的可不批不改但须用高标准严要求每次作文适当介绍些习作例文或课外优秀读物引导这类学生去自己阅读、自己检查、自己对照、自己找出习作例文或课外读物中的“得”与“失”。实践证明分类指导区别对待的批改方法既能照顾民族学生乃至整个集体大面积地提高教学效果又能使少数民族的尖子生和汉族学生“吃饱”“吃好”在起点较高的基础上更上一层楼。三、切忌过奖和责备过多好的作文在讲评中虽然要充分肯定加以鼓励但是对学生的鼓励应有分寸适可而止切忌过奖切忌讲评中过多地使用冠冕堂皇之词因为过奖不利于学生看到自己的不足不利于学生以严要求自己不利于学习进步。另外少数民族的学生由于受地域的影响受传统习惯和父辈们的影响大多数个性很强自尊心很强因而在作文讲评时除了适当的鼓励、疏导外还应切忌过分求全责备以免造成讲评课死气沉沉闷闷不乐挫伤学生的写作积极性从而导致学生产生厌烦心理对作文望而生畏影响作文教学效果。四、切忌作文讲评课教师搞“一言堂”不少的作文讲评课是教师评学生听；教师改学生看。即使教师讲得头头是道学生往往还是无动于衷有的心不在焉甚至打瞌睡这就是教师们常抱怨的“费了九牛二虎之力却收效甚微”。其实叶圣陶老前辈早就说过：“能不能把古来的传统变一变让学生处于主动地位呢？假如着重培养学生自己改的能力教师只给些引导和指点该怎么改让学生自己去考虑去决定学生不就处主动地位了吗？养成了自己改的能力这是终身受用的。”因此教给学生评改和自改的方法这又是一关键。在作文讲评中切忌教师的“一言堂”。变“一言堂”为学生的“群言堂”让同学们自己赞赏好的评点不足引导同学们敢于提出不同意见做讲评课的主人这样才能收到良好的效果。五、切忌“信息反馈”过慢学生作文完后由于语文教师的教学事务多大部分兼任班主任工作批改作文花费的时间长往往拖延了作文的按时讲评和作文本的发放有的甚至一拖就是两三个星期这样学生在作文辅导课和写作过程中所引起的写作热情和兴奋状况容易变为抑制也会影响学生对作文的兴趣和效果。由于信息反馈慢教师布置作文的教学目的不能及时传到学生之中致使师生之间的观点不能及时沟通这也是“作文收效甚微”的原因之一。