作文批改讲评的尝试.doc

作文批改讲评的尝试一年多来我们在作文批改讲评上进行了这样的尝试：即以学生互相批改为主老师批改讲评为辅。中学语文教师一定都有同感最令人费神的莫过于作文批改讲评；尤其是教两班语文者工作量之重更可想而知。为此不少老师颇动了一番脑筋想了一些点子：批改但只是浮光掠影；有指导、有讲评但往往是隔篇进行；浏览一遍打一个分；两本作文本更替使用细水长流打批改持久战。但这些搞法都还是停留在消极应付这个表面并未跳出“师本位”这个限阀。而其实质作用又如何呢？我们对本校六个班三百多个学生进行了不记名问卷调查。结果仔细看了教师眉批总评及修改细节的约点30%在此基础上根据老师的提示进行了再创作的仅占14%40%的学生只瞧了眼评分或再耳语一番彼此的作文分数就将作文本搁一边去了个别学生甚至连作文本也懒于翻动只等待新的作文题。调查数据一公布同行们不禁为之一震；自己的汗水居然成了无用功红红的眉批总评在学生的眼中竟成了过场。我们不得不冷静下来：传统的教学方法是否应动点手术了？如何独辟蹊径而获得事半功倍的效果呢？作文批改是一种阅读是一种心灵的沟通、交流是一种享受更是一种提高。因此学生的参与意识不容忽视。把学生推到写作的另一前沿阵地——修改使其在互相批改中认真切磋取长补短。孔子云：“三人行必有我师焉。”学生在互相批改中渐渐形成了浓厚的作文兴趣悟出一些作文之道来获得出人意料的效果。同时也把教师从令人头晕的“劳役”中解脱出来。那么作文互相批改该怎样进行呢？第一步宣传互相批改的意义。鼓励学生积极参与激起学生“为师”的欲望引发作文批改的兴趣并出示自己创作中的部分手稿营造一种积极向上的气氛。第二步教师示范批改。评四分之一作文再选取一篇中下等作文照原文刻写将字、词、句用统一的修改符号批改好眉批总评一丝不苟精采语句用圈线标出。将这篇教师示范批改文印发每一个学生使学生克服修改的随意性、盲目性扶着学生走让其模仿。另刻一篇中等水平作文原文发给每个学生以备试批。第三步分批改小组。一般四人为一组按学生作文水平高低搭匀。每组安排一个写作水平相对较好的学生担任批改小组长。每组发一个作文互批登记本组长详细登载好每次每文批改及时的好坏典型、分数以及批改中的纪律问题和突发事件以备教师查询、了解学生进步情况并将此项作为评比“先进小组”的一个重要条件。为便于组织原则上分组以座位为序灵活调动。这样一个标准班便是14组教师详批作文一组一本。第四步明确修改步骤及内容（板书）（一）学生交换作文卷（四人轮换）教师出示本篇训练重点及详细要求使之有的放矢。（二）计时速读1-2遍弄清自然段落、层次关系、文章主旨、材料的详略安排也就是整体感知。（三）精读文章着手批改。遇疑难问题先组内咨询、磋商如不能解决再请教师解答。教师作为主导来回于各组与学生同行打成一片融于一体。1.错别字、用错的标点符号、病句的修改、语句的增删以改为主适当眉批精彩语句修辞下用圈线标出。这里教师一定要强调不能乱涂乱改。关于修改符号初中语文教材第二册有详细的规定此不赘叙。这样保持了卷面的整洁、统一培养了学生良好的习惯。2.文章与题目的衔接、段落之间的连贯性、思想内容、写作技巧的运用、阅卷小感等以眉批为主适当修改揭示。3.教主改者写出修改总评打出建议分。这是难点。评话应以本次作文训练重点为主要依据。记叙文、说明文、议论文都各有侧重一般来说本文侧重点是否落实主旨是否正确立意是否新颖取材是否典型扣题是否紧密详略安排是否合理结构是否巧妙完整过渡是否自然语言修辞是否准确、生动、形象、有风趣、标点符号运用及错别字情况记叙要素和写作手法（或说明方法、论证手段）等十二项必须择要写出六项另外作文态度（从字迹卷面可以看出）也应予以考虑。总评应以正面肯定为主挖掘优点也要中肯地指出不足之处诚恳地建议不能写讽刺、挖苦话。最后四人斟酌协调地打出建议分。作文组长作好详细的批改记录。4.归还作文卷作者再读思考改动的地方体会改前改后的差别如有异议可再与主改者商讨修改。阅读总评总结作文得失再上一个台阶。根据修改意见鼓励学生利用课余时间进行再创作真正提高写作水平。第五步尝试批改发下来的同一篇作文。附注：经过一两次练习后第一、二、三、四、五步可略去。为获得更多信息可每四篇作文后再次分组。互相批改是实践讲评是提高。作文讲评我们走这么两条路子。第一条路子学生批改完成后收上来教师审阅刚开始时教师须全部认真检查验收一遍查漏补缺不能走过场目的是引学生上路。学生形成习惯后可只抽查二分之一至四分之一。在学生批改的基础上教师也要打出分数补充读后感。对主改者的批改教师也要阅读指出疏忽点给出批改等级或分数。教师将批改中存在的共同问题及批阅优劣整理归类详细登记参照小组长的记录以便在下次作文之前作批改讲评。讲评应肯定批改成绩多鼓励学生中肯地提出漏洞评出1-5个作文批改先进小组。优秀的批改可当堂巡展传