让学生在阅读活动中学会“发现”.doc

让学生在阅读活动中学会“发现”何谓“发现”？《现代汉语词典》这一词目有两个义项：一是指“经过研究、探索等看到或找到前人没有看到的事物或规律”；其二便是“发觉”的意思。笔者以为教学上的“发现”含义相当宽泛上述两种意思似乎是兼而有之指在教师的指导下学生对问题情境通过积极思考独立探索并自行得出结论的一种教学行为。这种由教师引导学生自己解决问题的方法比之“全盘授予”的传统教法其优势是显然的。首先真正体现了学生在阅读教学中的主体地位。由于学生亲自去探索思考发现结论就能充分调动他们内部动机的作用增强独立性和自心使其真正成为学习的主人。其次在阅读教学中发现的过程也是激励学生的智慧发挥他们潜能的过程。再次能使学生提高发现问题、分析问题和解决问题的能力十分有益于创新精神的培养。另外由于是学生自己发现的结论和规律可以起到把知识系统化、结构化的作用学得活记得牢并能更好地运用于实际。总之“发现”是实施阅读素质教育的重要途径和方法它对于培养学生的创新精神和实践能力具有特别重要的意义。在阅读教学中运用发现机制确切地说是在教师引导下学生自主发现的过程。引导与发现的结合从本质上正确处理了教与学的关系师与生的关系讲与练的关系。而且对教、师、讲这一面的定位是引导不是满堂灌也不是注入式；对学、生、练这一面的定位是发现不是被动接受也不是如数纳入。这样就从根本上解决了教学中的一个老大难问题具有很强的操作性。应当说在阅读教学中运用发现机制比较符合阅读教学的特点和规律。这是因为阅读教学是凭借“文选型”的阅读教材进行的课文多是现成文章新知识不是直线排列而是螺旋递升的。学生对每篇课文的七八个生字以及几个新词和句式完全可以凭借语境（上下文）和工具书（字典）来自学掌握。对于课文的思想内容学生也可以借助自身的社会阅历与生活体验来感受。这就为学生在教师的引导帮助下去自读课文自主发现创造了重要条件。特级教师贺诚倡导的“引导—发现”课堂教学模式便是由教师根据教材结构特点和学生认知水平根据教学目标将教材划分为一个个发现过程引导学生去主动探索并发现结论。他教《田忌赛马》这一课很成功笔者试从他的跳跃式导读中归结出以五个发现点为主导环节的设计思路：（1）破题入手：田忌和谁赛马？经过、结果怎样？（2）只读田忌赛马的内容（最后一段不直接写赛马是作者的看法）抓出最后一段中的重点句“还是原来的马只调换了一下出场顺序就可以转败为胜”引导理解全文：课文哪几节写败哪几节写胜？哪几节写转变的过程？（发现点之一）（3）为什么按正常顺序就败了？转败为胜的关键点在哪里？（调换顺序学生用学具表演。发观点之二）（4）“只……下”说明这办法很简单但作为大将军的田忌为什么想不到而孙膑却想到了？（再细读第三小节。发现点之三）（5）马快不了多少只要调换顺序就一定能胜利吗？（调换的顺序排列有策略要掌握齐威王的心理。发现点之四）（6）那么在田忌取得第一场胜利后有没有再失败的可能？为什么？又为什么能取得全胜？（发现点之五）（7）用课文中最后的议论句再加上胜利全由于“仔细观察认真思考”用不同的说法把课文总结一下。显然由于教师把课文归纳出五个发现点引导学生变序读解就大大提高了训练学生发现能力的力度缩短了发现的过程建构了一条优化认识课文、提高阅读能力的“最短程”。其实我们可以从很多阅读教学的优质课设计中感受到这种以“发现”为运作机制的成功实践。归纳其主要内容有以下一些方面：一、培养敢于发现的精神阅读教学中多余的情节分析和繁琐的提问应答之所以积弊甚深其根源还在于教师忽视学生的主体地位是一种变相的“全盘授予”。不要说“情节分析”是教师的“自我表演”即使是“提问应答”也还是为教师的讲说做些铺垫而已。教师零零碎碎地问学生简简单单地答是谈不上有多少思维强度的。在这样的课堂里学生依赖于教师被动学习已成习惯如要予以改变则必须由浅入深地从培养敢于发现的精神入手使他们学会探究的思考方法逐步树立学习的主人翁意识。如教学《林海》一课教师板书课题后便自“审题”始引导学生大胆设疑敢于发现：师：读了课文的题目你觉得有哪些地方可以引起我们的思考？能提出一些问题来吗？生：大森林就是大森林为什么要叫“海”呢？生：“林”跟“海”是两码事有什么联系？师：很好。大家提的这些问题都很有意思而且老师觉得这些问题都可以由我们深入地读课文求得解答。我们可以先解决两个问题：课文写的是“林”为什么要加个“海”字？“林”与“海”又是怎么联系起来的？请从课文中找出根据来说明。生：“目之所及哪里都是绿的。的确是林海群岭起伏是林海的波浪。”这两句说明森林是绿的所以像海。师：那么花园的草坪也是绿的能说像海吗？生：不能一望无际的森林才像海。师：对能比作海的要范围很大。比如节日的天安门广场上到处都是人可以怎么形容？生：人山人海。师：站在高山之巅放眼看去是一片白茫茫的云层可以怎么说？生：云海。