让学生在阅读与活动中张扬个性.doc

让学生在阅读与活动中张扬个性阜阳市颍州区文峰中心校韩亚敏内容摘要：在语文教学中，将“活动”与“语文阅读”有机地结合起来，融为一体，注重学生学习语文的过程与方法，引领学生走向现实的社会生活，促进学生认知与生活的联系，为学生的个性发展提供开放的空间。培养学生的创新意识和创造能力，张扬学生的个性。关键词：同步阅读实践研究张扬个性正文：《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人”、“学生是学习和发展的主体”、“教师是学习活动的引导者和组织者”。因此，教师在实际教学过程中，应当引领学生走向现实的社会生活，促进学生认知与生活的联系，为学生个性发展提供开放的空间。笔者在教学中做了如下一些探索。一、让阅读在生活实践中张扬学生的个性1．学生的生活蕴藏着无限的教育价值，在语文实践活动中，教者要善于捕捉学生生活的资源，把学生生活中的资源，作为张扬学生个性的源泉。在现实生活中，养成学生乐于探究和勇于实践的精神，推进学生对自然、社会的责任感，发展学生的创新能力、实践能力及良好个性品质。比如：在开学之初，让学生拾撷起寒暑假生活中一页页值得回忆的美好片断，把在寒暑假中听到的、看到的、做过的事情在班里相互交流。在活动前，教师要创设一种宽松、和谐的氛围。充分发挥学生的主体性，同时，要给学生提供必要的指导和帮助。相信每一位学生，都能讲述一个动人的故事：也许是一段真实的经历，也许是一段阅读中收获的美丽传说……在这种心与心的碰撞中，学生可以了解许多风土人情，会有许多感人的体验和收获，然后，用一段话把自己的小故事再写下来，教师从中精选一些小故事，让学生修改，再精编成一个小集子，供同学们课后阅读。这样，不但提高了学生的语言文字表达能力和阅读的兴趣，而且开阔了他们的眼界，达到了情感交流、资源共享，达到了阅读的目的，提升了学生的个性和能力。2．现在语文教科书与《同步阅读》一体化，拓宽了学生的语文阅读知识面，并使他们对教科书的理解有了一定的深度和广度，再结合生活实践，学生们就会很轻松地把阅读获得的知识内化成自己的知识和能力。因此，使课堂与社会生活联系起来，培养学生眼、耳、脑、口、手并用，知、情、意、行统一的能力就十分重要，而实践活动的开展，就成为联系课内外的桥梁。它从不同角度体现出学生的探究，“这种探究既有学生个性的独立见解，也有学生群体性的讨论切磋”。比如学习小学语文一年级下册的《长大》这篇课文后，我组织一个讨论会：让学生总结自己的进步，体会“长大”的含义，分小组进行讨论。讨论前，我请同学们用心阅读《同步阅读》中几篇关于“长大”为主题的文章，而我则在课外阅读书籍中也找一些关于“长大”主题的小诗，念给他们听，帮助学生理解“长大”的含义，如：我的门牙掉了，对着镜子我哈哈笑。我的帽子小了，把它送给邻居小宝宝。我的个子高了，上汽车该买票了。然后开始讨论。讨论时，我启发了那些不发言的学生，使他们了解了自己的进步。接着开始交流：学生们有的说我去年七岁，今年是八岁，我长大了；有的说，我去年的衣服今年穿不上了，因为我长大了；有的说，我会读书了，我会做题了，老师说我长大了，再不是幼儿园的小朋友了；有的却说，我会洗袜子了，妈妈说我长大了；还有的说，我能帮妈妈洗碗了，我觉得我长大了……学生对“长大”的含义能从生理上的变化认识到本领的增强，从而也理解了真正的长大，是变得“懂事”了——能够体谅人、关心人、爱人。最后我布置作业：让学生回家做个懂事的孩子。在第二天的课堂上，学生向我汇报：有的说，我帮妈妈买醋去了；有的说，奶奶生病了，我给奶奶端水、拿药；有的说，昨天，我们班的刘一帆生病了没来上课，我去她家给她补课；有的说，爷爷生病了，爸爸妈妈又不在家，我拨打120急救，把爷爷送到医院了……同学们争先恐后，都想让老师知道他（她）也长大了，知道自己也做了好多事了。趁着学生兴致正高，我让他们把昨天做的事情，用几句话写出来。通过阅读和讨论，学生用不同的方式表现出自己长大了，既检验了学生的语文素养，又提高了学生的听说读写的能力。二、让阅读在研究学习中张扬学生的个性研究性学习强调学生通过实践，增强探究和创新的意识。学生通过探究性的学习活动，形成积极、生动、个性化的学习方式。在研究性学习活动中，学生就会针对特定情景中的事物仔细观察，并且提出问题；针对所探究的问题，形成简单的探究思路，并以自己的方式实施探究；学会使用简单的工具和设备，收集基本的信息、数据，运用信息和数据对问题做出简单合理的解释或回答。比如《春天的手》这篇课文。通篇以拟人的手法描写春天里大地新绿、小河解冻、小鸟欢歌、小朋友户外活动多起来的景象，处处表现了春风、春光、春色、春之声的无穷美妙和勃勃生机。通过学习，学生形象地感知春天的伟大和意义，从小树立热爱生活珍惜时光的观念。然后师生一起走进《同步阅读》，引导他们再一次地感受春天。春天的景象，春天的气息溢