让学生在阅读中学会.doc

让学生在阅读中学会“开锁”——《穷人》教学一得何谓“开锁”？“开锁”在这里是指在阅读教学中找到文章的“关键词”，然后由此开启学生思维闸门的一种教学方法。一般的文章或课文有“题眼”和具有揭示题眼作用的中心句，阅读时可以紧扣题眼和中心句来领会文章的要旨和内涵，但是有的文章篇幅长，而且没有题眼，中心句也深藏不露，这就需要阅读者运用自己的阅读方法（钥匙）去开启文章的“牵一发而动全身”的“关键词”（即“锁”或“锁孔”）。如果你的“钥匙”正宗，你开锁的技术纯熟，你就可以到课文所构筑的特殊的境界里尽情地领略和感受一番。我在教《穷人》一课时深深地感悟到了这一点。在《穷人》的第一课时，我带领学生比较有效地阅读了课文，学生不仅读通读熟了课文，认识了生字，积累了一些新词语，能够正确叙述课文主要内容，还领略和感受了主人公桑娜和渔夫富有同情心和乐于助人的美好的心灵，而且有人竟用“三心”（善心、爱心、同情心）来概括人物的精神世界，不能不说那节课收获颇丰。但是，第二课时怎样上呢？尽管“意犹未尽”但是如何设计却让我犯难。难道第一课时学生对课文的理解和感受就十分到位吗？显然不是。如何引导学生深入领会课文要旨？我陷入了“沉思”。“沉思”使我灵感闪现，我想起几年前看过的一篇文章，写的也是《穷人》一课的教学经验，原文已经找不到，大概已进入废纸箱里买给收破烂的了。但是，所幸还记其大概和精髓。于是，我很快地写好了教学方案：一抓住关键词“沉思”，教师设疑：“沉思”一词在文中出现几次？每次都是在什么情况下出现的？每次“沉思”的内容是什么？你体会到了什么？二抓住“沉默”一词，我设问导学：“沉默”是什么样子？每次“沉默”他们都想些什么？他们为什么这么想？我们应该向他们学习什么？就这样在教师的引导下，学生比较深入地读了课文，领会了课文的中心思想，同时也学到了读懂一篇课文的比较好的方法。由于学生对主人公的思想境界有了深刻的感受，比较直接地“零距离”地接触了人物的心灵，为课后兴趣作业“续写课文故事”进行了有力的铺垫，奠定了很好的基础。本来很难上的一堂课，运用此法层层推进、一环扣一环，达到预期目标，没有杂乱和紧迫感，自我感觉很不错。