茶馆式语文教学中教师的角色定位.doc

茶馆式语文教学中教师的角色定位在新课程中教师的角色定位是一个非常关键的问题。就拿语文教学来说吧现在许多人主张“茶馆式”的教学方式在“茶馆”里师生情感交融气氛和谐可谓“知无不言言无不尽”。然而我作为一位语文教师在“茶馆”里找了很久也未曾找准自己的位置。有人告诉我：“根本勿需寻找在这里师生平等没有你的特殊位置你尽管去品你的‘茶’好了。”“是吗？那语文课堂不就真正成了一座来去自由、散漫无度的茶馆了。”我百思不得其解。新的课程观告诉我们任何脱离教学目标和教学内容的教学方法无论表面上是多么的“新奇”课堂气氛是何等的热烈但终究是华而不实甚至是干扰教学的只有建立起教学方法与目标、内容之间清晰的逻辑关系教学方法才会具有深刻的文化内涵和美的特质这其中最基本的要求又是有“序”有一个明确的、科学的序教和学才有所遵循语文教学也不例外这样才能保证其教学艺术的外在品格不变味不跑调。那么我们究竟应该怎样确定自己的角色才能达到这样的境界呢？笔者认为：首先他必须是“茶馆”里的一位积极的旁观者。当学生进行自主的讨论、学习时教师并不是清闲的必须到处走走转转积极地看、积极地听身临其境地感受学生的所作所为、所思所想随时掌握或处理各种偶发情况“学生力所能及的教师避之学生力所难及的教师助之学生力所不及的教师为之”使学生能够全身心地投入到自主学习活动之中。师生在“茶馆”品读《荷塘月色》这本来是一个美好的场面然而老师却把它带进了难以置信的尴尬局面:……老师说：“《荷塘月色》是朱自清笔下的最美的一篇散文哪一段写得最美呢？请你们进行研讨你想和谁交流就和谁交流。”(有的同学开始默读课文多数同学开始“交流”听课者仔细倾听了两个讨论最认真的同学的对话：“你见过荷花吗？”“荷花谁没见过？”“其实清华园的荷花并不怎么样。”“你到过清华园？”“去年爸爸带我去的。”……讨论内容与教学完全无关)过了大约五、六分钟老师又提出第二个要求：按作者的行程用一个词概括出每一个地方的景色也可以小组讨论。十分钟后老师提出第三个要求：以小组为单位讨论勾勒月光、荷叶、荷花、荷香等景色并找出你们认为最美的句子。……这里最起码有两个严重问题：其一语文教学贵在导读指导学生在读中感知、读中感悟、读中接受情感熏陶而本节课从头至尾就没听见学生的读书声他们怎么去领会文章的景物美、语言美和情感美呢？其二一个积极的旁观者的责任就是要帮助学生确定适当的学习目标并寻找达到目标的最佳途径并在积极的师生互动过程中激发学生的学习动机而本节课的整个教学过程一切由学生说了算对每种答案都大加赞赏或不置可否该引的没引该堵的没堵其实际效果是：一节课完了有的学生无所适从无所事事有的学生则放任“自流”、海阔天空、一无所获学生品得索然无味。其次他必须是“茶馆”里一个德高望众的协调人。新课程所倡导的“不干涉原则”并不是禁止教师进行控制让学生在课堂上的自由、活跃也并不是一味地给学生更多的自由而造成散漫的课堂而是用各种适当的方式教育学生遵守纪律懂得与他人合作给学生以心理上的安全感或精神上的鼓舞使学生的思维更加活跃探索热情更加高涨在学生回答问题出现错时教师要做的不是责备而是理解和鼓励成为学生最可信赖的心理支持源从而创造良好的学习气氛。师生聚会“茶馆”畅谈《＜呐喊＞自序》当谈到“当铺的是比我高一倍我从一倍高的柜台外送上衣服或首饰去在侮蔑里接了钱”时突然爆出一声：“老师为什么不丢个手榴弹进去？”一室皆惊！老师该怎么办？是置若罔闻、一如既往地将课强行“教”下去？是将那调皮捣蛋的“家伙”揪出来痛加训斥？还是坦然面对因势利导地诱课深入？众目睽睽之下只见老师徐徐来到“那家伙”的座位边在他桌上桌内搜索了约两三秒钟然后牵着道道疑惑的目光牵着“那家伙”的砰砰心跳回到讲台语气舒缓地说：“刚才我到他那里去是看他有没有手榴弹如果有的话我想和他一起丢到那个‘柜台’里去！”顿时群情振奋“那家伙”眼睛亮得燃铁熔石：“老师其实鲁讯向那个‘柜台’里丢了手榴弹！”“对对。丢了！”一个女生说“《药》就是的！”另一个接腔：“《狂人日记》也是的。”……多么动人的场面啊！老师的责任重在启发、贵在引导、妙在点拔这位老师已经运用得炉火纯青了学生当然谈得津津有味啦。第三他必须是“茶馆”里一名热心的服务员为学生学习尽可能地提供资源提供各种便利为他们的学习服务。建立一个接纳的、支持性的、宽松的学习环境与学生分享自己的情感和思想和学生一道寻找真理确保学生的思维在学习过程中始终处于活跃状态。教师引导学生尝析《庖丁解牛》：“是以十九年而刀刃若新发于硎”的“硎”字难住了学生这位老师先是联系《劝学》中学过的“金就砺则利”的“砺”和以前学过的“砥”字引导学生辩析虽说都是磨刀石但有细别；而后又联系“雕、琢、刻、镂”虽都有“刻”的意思同样有细微差别