浅谈小学参与式教学中语文教师的角色定位.doc

浅谈小学参与式教学中语文教师的
角色定位
教师被誉为“人类灵魂的工程师”，不仅担任着“传道、授业、解惑”的社会职业角色，除了对青少年的知识技能富有直接的传授功能之外，还承担着培养塑造儿童及青少年的思想品德的特殊任务。正是由于教师具有了这种家庭、社会所不可取代的特殊功能，才能保证新一代社会成员具有德才兼备的优良素质。这就要求我们对传统的教学方法进行改革，于是有了“新课改”这个名词。在新课改中，我们提倡参与式教学，可面对着这种教法，我们好多老师变得无所适从，有些老师认为参与式就是让学生随便说、唱、跳，将原本安静的课堂变“热闹”就行了；而还有一些老师认为，有了参与式教学，老师就轻松多了，只听学生说就行，俨然一个旁观者，学生即使说错了也无所谓，否则就挫伤了学生的积极性，如此等等。那么，在参与式教学中，教师的角色到底该如何定位呢？
我认为，参与式教学并不是简单地将老师从课堂中解放出来，而是对老师有了更高的要求，要想有参与是上好一节课，教师必须扮演好以下几种角色：
熟悉教材，当好编剧
教师是课程资源的使用者和开发者。在新课改背景下，教师是用教材，不是教教材。教师要善于吃透教材，积极补充教材，大胆更新教材。一节语文课，我们不能就把它看成一节语文课，我们要打破学科限制。例如：我在上《暮江吟》这首诗时，其中前两句是：“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。”为了让学生理解“半江瑟瑟半江红”，我就让学生们拿出自己的彩笔，根据自己的理解去画。结果，学生们画的特别棒，每个人的理解不同，画的景色也不同，但各有韵味。这样，不仅加深了学生对诗的理解，也培养了他们的动手能力和好的想象力，一举多得。因此对于教师来说，就要做一个好的编剧。当然，要想做一个好的编剧，就要在课前做好充分的准备，对教材进行充分的理解整合，应该让学生有非常明确的参与目的；师生之间相互都要有严肃认真而又积极参与的态度；教师的前期指导和说明要清楚应该选择适合学生对象的参与方法，而不是照搬；要督促每个学生都以不同的方式参与到教学中去；要了解学生参与前后的自我主张，尊重和理解学生；教师的语言要准确合理，并且要符合学生概念理解水平。在互动过程中，利用教育时机，关注学生的生命情感意识的培养。
创设情境，当好导演
创设情境，激发兴趣是参与式教学必不可少的方法，这就要求我们老师要做一个好导演。因为创设一个有趣的教学环境，才能充分调动学生上课的积极性，这样对上好一堂课具有十分重要的作用。因此，在教学活动中，教师应十分注意教学环节的设计，诱发学生的学习动机，使学生集中全部感官参与学习活动。首先教师应充分做好课前准备，展示与教学目标相结合的图片、幻灯片、课件。设计新颖有趣的导语，如：猜谜语、即兴表演，观看录像，启发式谈话等。其次创设让学生主动参与的情景，教师不但要提出可供学生思考的问题，更应创设悬念，让学生主动提出问题，产生主动参与的兴趣，学生能提出各种各样的新问题，能够从新的角度去审视、想想问题，这样新课就会把学生带入一个新的“境界”，使他们在求知欲望的驱使下饶有兴趣地进入学习状态。
适时点拨，当好配角。
俗话说“授之以鱼不如授之以渔”，我们教学的目的不是仅仅限于教给学生多少知识，而是要让学生自学讨论，积累方法。这就要求我们教师在一定程度上要放开手脚，让学生试着自己去学，去寻找答案。但这并不是说我们教师就是一个旁观者，对学生的任何行为，任何答案都听之任之，而是要以一个配角的身份参与到学习中，只不过是把主角留给学生。在关键处教师要适时点拨、启发、引导，让学生之间有相互讨论和合作，集思广益。但一定注意教师要真心诚意地组织学生讨论，要入情入境地用心和学生交流，而不是把讨论作为教改的装饰品。只有走到学生中间去和学生一起讨论，这种讨论才具有实际意义，才会有好的效果。因此，在这个环节里，学生自学要围绕自定目标，结合教材文字、内容和插图理解知识，划出课文的重点和难点。教师要帮助学生选定好自学内容，点明自学过程中可能出现的问题，让学生把疑难问题记录下来。通过学生之间合作讨论甚至争论，教师点拨、引导，最后达到正确一致，从而培养学生的认识能力，理解能力。
及时鼓励，当好伯乐
在参与式教学过程中，我们教师要具有伯乐的眼光。对于学生在课堂上的亮点，要及时给予肯定。评价学生切忌假情假意。好多老师评价学生都是“好”、“不错”之类缺乏任何感情色彩的词，达不到任何激励作用。例如我在上《桥》一课时，让学生体会老支书当时是怎样喊出：“桥窄！不要挤！大家排成一排，党员排在后边！”这句话时，用怎样的语气才能在关键时刻镇住乱哄哄的人群？好多学生都体会不到那种焦急，那种声嘶力竭以及那种威严。在我觉得有点为难时，坐在后排的一个瘦瘦的男同学试探性地举起了小手，结果他读得特别棒，完全入情入境了，俨然就是一个威严的老支书。我不仅让学生给予了他掌声，我还对他说：“你