茶馆式语文教学中教师的角色定位-.docx

本文格式为Word版，下载可任意编辑第PAGE\*MERGEFORMAT4页共NUMPAGES\*MERGEFORMAT4页茶馆式语文教学中教师的角色定位在新课程中，教师的角色定位是一个非常关键的问题。就拿语文教学来说吧，现在许多人主张茶馆式的教学方式，在茶馆里，师生情感交融，气氛和谐，可谓知无不言，言无不尽。然而，我作为一位语文教师，在茶馆里找了很久也未曾找准自己的位置。有人告诉我：根本勿需寻找，在这里，师生平等，没有你的特殊位置，你尽管去品你的茶好了。是吗？那语文课堂不就真正成了一座来去自由、散漫无度的茶馆了。我百思不得其解。新的课程观告诉我们，任何脱离教学目标和教学内容的教学方法，无论表面上是多么的新奇，课堂气氛是何等的热烈，但终究是华而不实甚至是干扰教学的，只有建立起教学方法与目标、内容之间清晰的逻辑关系，教学方法才会具有深刻的文化内涵和美的特质，这其中最基本的要求又是有序，有一个明确的、科学的序，教和学才有所遵循，语文教学也不例外，这样才能保证其教学艺术的外在品格不变味，不跑调。那么，我们究竟应该怎样确定自己的角色才能达到这样的境界呢？笔者认为：首先，他必须是茶馆里的一位积极的旁观者。当学生进行自主的讨论、学习时，教师并不是清闲的，必须到处走走转转，积极地看、积极地听，身临其境地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握或处理各种偶发情况，学生力所能及的，教师避之，学生力所难及的，教师助之，学生力所不及的，教师为之，使学生能够全身心地投入到自主学习活动之中。师生在茶馆品读《荷塘月色》，这本来是一个美好的场面，然而老师却把它带进了难以置信的尴尬局面:老师说：《荷塘月色》是朱自清笔下的最美的一篇散文，哪一段写得最美呢？请你们进行研讨，你想和谁交流就和谁交流。(有的同学开始默读课文，多数同学开始交流，听课者仔细倾听了两个讨论最认真的同学的对话：你见过荷花吗？荷花谁没见过？其实清华园的荷花并不怎么样。你到过清华园？去年爸爸带我去的。讨论内容与教学完全无关)过了大约五、六分钟，老师又提出第二个要求：按作者的行程，用一个词概括出每一个地方的景色，也可以小组讨论。十分钟后老师提出第三个要求：以小组为单位讨论，勾勒月光、荷叶、荷花、荷香等景色，并找出你们认为最美的句子。这里最起码有两个严重问题：其一，语文教学，贵在导读，指导学生在读中感知、读中感悟、读中接受情感熏陶，而本节课从头至尾就没听见学生的读书声，他们怎么去领会文章的景物美、语言美和情感美呢？其二，一个积极的旁观者的责任就是要帮助学生确定适当的学习目标，并寻找达到目标的最佳途径，并在积极的师生互动过程中激发学生的学习动机，而本节课的整个教学过程，一切由学生说了算，对每种答案都大加赞赏或不置可否，该引的没引，该堵的没堵，其实际效果是：一节课完了，有的学生无所适从，无所事事，有的学生则放任自流、海阔天空、一无所获，学生品得索然无味。其次，他必须是茶馆里一个德高望众的协调人。新课程所倡导的不干涉原则并不是禁止教师进行控制，让学生在课堂上的自由、活跃，也并不是一味地给学生更多的自由而造成散漫的课堂，而是用各种适当的方式教育学生遵守纪律，懂得与他人合作，给学生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨，在学生回答问题出现错时，教师要做的不是责备，而是理解和鼓励，成为学生最可信赖的心理支持源，从而创造良好的学习气氛。师生聚会茶馆，畅谈《＜呐喊＞自序》，当谈到当铺的是比我高一倍，我从一倍高的柜台外送上衣服或首饰去，在侮蔑里接了钱时，突然爆出一声：老师，为什么不丢个手榴弹进去？一室皆惊！老师该怎么办？是置若罔闻、一如既往地将课强行教下去？是将那调皮捣蛋的家伙揪出来，痛加训斥？还是坦然面对，因势利导地诱课深入？众目睽睽之下，只见老师徐徐来到那家伙的座位边，在他桌上桌内搜索了约两三秒钟，然后牵着道道疑惑的目光，牵着那家伙的砰砰心跳，回到讲台，语气舒缓地说：刚才，我到他那里去是看他有没有手榴弹，如果有的话，我想和他一起丢到那个柜台里去！顿时群情振奋，那家伙眼睛亮得燃铁熔石：老师，其实鲁讯向那个柜台里丢了手榴弹！对，对。丢了！一个女生说《药》就是的！另一个接腔：《狂人日记》也是的。多么动人的场面啊！老师的责任重在启发、贵在引导、妙在点拔，这位老师已经运用得炉火纯青了，学生当然谈得津津有味啦。第三，他必须是茶馆里一名热心的服务员，为学生学习尽可能地提供资源，提供各种便利，为他们的学习服务。建立一个接纳的、支持性的、宽松的学习环境，与学生分享自己的情感和思想，和学生一道寻找真理，确保学生的思维在学习过程中始终处于活跃状态。教师引导学生尝析《庖丁解牛》：是以十九年而刀刃若新发于硎的硎字难住了学生，这位老师先是联系《劝学》中学过的金就砺则利的砺，和以前学过的砥字引导学生辩