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生物课堂教学中的设疑艺术生物课堂教学中的设疑艺术湖南长沙市一中(410005)高建军古人云：“学贵于思思源于疑。有疑才有问；有问才有究；有究才能知其理”。亚里士多德说过“思维从对问题的惊讶开始。”设疑是教师在课堂教学过程中必不可少的环节设疑体现教师课堂教学的艺术教师若能把握好设疑的时机创设诱人深思的问题情境既可以充分发挥教师和学生的双主体作用促进教学多边活动的顺利进行也可以启迪学生思维及时反馈学生的学习信息帮助学生突破难点掌握重点。因此课堂中有效的设疑技巧是引发学生心理活动促进思维动力的有效途径也是成功教学的基础。一、课堂设疑背著名的美国物理学家爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决问题更重要．因为解决问题仅仅是方法和实验的过程而提出新的问题则要找到问题的关键和要害。”2019年8月21日国际数学联合会在北京举行了第24届国际数学家大会在大会上颁发了数学家的最高奖项“菲尔兹奖”。这四年一度的数学家大奖由法国数学家洛朗·拉佛阁和俄罗斯数学家弗拉基米尔·沃沃基拿走了遗憾的是菲尔兹奖的光环从没有落在中国数学家的头上过。对此我们不能不反思究竟原因出在何处?一位教育学家指出了原因：中国教育是将有问题的学生教得没有问题“全都懂了”所以中国的学生年龄越大年级越高问题就越少；而美国的教育是将没问题的学生教得有问题如果学生提出的问题教师回答不了那是非常成功的所以美国的学生年级越高越富有创意越会突发奇想。静心思索这位教育家的话情况确实是这样的。很长一段时间以来我们的教育界一直在倡导一种观点：一个好老师就应当在课堂上解决问题把所教内容“讲深讲透”不给学生课后留下疑问让学生提不出问题。但是一个又一个例子已经证明我们曾经引以为豪的“好老师”标准是有所欠缺的表面上我们仅仅是替学生提出了所有的问题而实质上我们却在无形之中扼杀了学生发现问题、探索问题的能力。因此我们的学生在创新能力上远逊于大洋彼岸的同龄人。近代美国教育家杜威提出了“五步教学法”：困难——问题——假设——验证——结论从而把问题教学程序化、模式化。当代有的外国学者提出科学知识的增长永远始于问题终于问题甚至认为提出问题是“有效教学的核心”是促进思考和学习的有效手段之一。而在中国传统教学中教师多教少问学生多“接受”少思考表现为“满堂灌”和“注入式”的教学形式。即使有问题也仅仅是教师提出问题学生被动回答问题而不是教师启发式地给学生提供产生问题的情境；也有的是学生提出问题教师解答问题而不是给学生提供自行解决问题的办法和机会。因此就有了物理学诺贝尔奖获得者杨振宁博士的评价：中国学生与美国学生的最大区别就在于中国学生不善提问题、不愿提问题。诺贝尔物理奖得主、著名物理学家李政道教授在复旦大学对学生讲演时说：“什么叫‘学问’？是怎样问就是学会思考问题……我国历来讲究做‘学问’而我们现在的学校教育往往是学‘答’学答案固然是很重要的但学习怎样提出问题和思考问题应在学习答案的前面。”美国人认为提出问题比解决问题更重要因为解决问题可能只需要一些技巧而提出问题则需要创造性的想象而想象才是人类智能发展的最高境界。在美国大学里学生提问已成为大学课堂教学的一景。教师也十分欢迎学生提问哪怕是在讲授中教师也会不时地询问学生是否有什么问题。教师并不在意自己的讲授为学生的提问所打断；相反他们会不厌其烦地解答学生提出的问题直到学生清楚、满意为止。正因为课堂上有较多的师生问答交流所以课堂气氛往往比较活跃。不断提问、不断诱导、与学生开展交流才能让每个学生都有收获。学生思维一旦活跃了起来同样一个问题有时他们能想出的解决方式甚至比教师的还好。二、课堂提问的功能1．提问可以帮助教师了解学生是否已经学会了指定的任务也可以通过提问来理解学生的种种错误理解。如果不向学生提出问题就可能意识不到学生学习过程中的问题。2．提问能够使学生参与教学更确切地说是使学生“处于思考状态”“集中精神”或“集中注意力”。有效提问可以激发全班学生的参与欲望表达学生自己的想法。3．提问能够引导学生进入“学习瞬间的问题”“这些问题要求学生理解或真正弄懂要求学生运用他们的批判思维技能”。课堂提问应具有发展智力的价值应该有利于学生灵活地运用已有的知识和经验创造性地发现问题、分析问题、解决问题提出不同凡响的创见以培育学生的创造力。三、课堂设疑中普遍存在的问题1．一节高中生物课课堂设疑问题的实录分析。下表是某校的一名高中生物教师在一节课中提问情况的记录。（课题：《必修1》第3章第2节细胞器----系统内的分工与合作）问题提问方式回答情况1．细胞器有哪些？个别学生读课本概念2．细胞器有什么功能？设问教师自答3．线粒体有什么功能？集体学生照教材念4．叶绿体有什么功能？集体学生照教材念5．内质网有什么功能？集体学生照教材念6．高尔基体有什么功能？集体学生照教材念7．核糖体有