漫谈课堂教学中的“设疑”艺术.doc

漫谈课堂教学中的“设疑”艺术摘自：《文登实验中学》课堂教学是一门艺术也是一门学问。如何把“素质教育”贯穿在每一节课中更是值得探讨的课题。教学要面向全体学生、全面提高学生的素质关键在于充分调动全体学生的学习积极性促使学生主动发展。如果教师在教学中像姜太公钓鱼那样“愿者上钩”绝对是达不到理想的效果的。《学记》中说“虽有嘉肴弗食不知其旨也；虽有至道弗学不知其善也。是故学然后知不足教然后知困。知不足然后能自反也；知困然后能自强也。故曰：教学相长。”不管你的课讲得如何好学生的积极性没有调动起来思维关闭着其它的一切是很难注入到学生的心坎的。怎样才能充分调动学生的学习积极性使学生主动发展呢？根据本人30余年的教学体会概括为12个字：即“质疑、引趣、动情、导思、求变、务本”。这里把“质疑”放在第一位是强调了它的重要但它只是教学的一种手段是引导学生发现智慧的引线；“导思”才是教学的目的才是获得智慧打开知识大门的钥匙。全国特级教师于漪谈自己的教学经验时说：“教学过程实质上就是教师有意识地使学生生疑、质疑、解疑、再生疑、再质疑、再解疑……的过程。在此循环往复、步步推进的过程中学生掌握了知识获得了能力。”青少年的本性就是好奇好胜利用他们的这种心理特点用“设疑”的方法去“钓”他们的学习“胃口”。使学生在学海中具有“海阔凭鱼跃”那样一种良好的“竞技状态”。使学生有信心有毅力有旺盛的学习热情和求战情绪斗志昂扬地去攻占学习道路上的一座座难关。当学生学到关键的地方时我们就要“钓”学生的学习胃口把学生的士气鼓起来使他们摩拳擦掌跃跃欲试。这样就会把学生引导在知识的原野上跋山涉水领导他们去邀游知识的迷宫。下课了他们还会主动去问去复习去回味去找参考书看去独立钻研和思考。“设疑”无疑是一种最好的“钓”法。所谓设疑就是把课文中的重点和难点用问题的形式提出来让学生去思考。教师在编制这些问题时要多动脑筋尽量编得生动有趣吸引学生使学生一听到问题就都想一试锋芒。设疑大致可分为三个阶段。即：一、授前设疑集中注意力导入新课。如我在讲授数学中的一元一次不等式时进入新课前在黑板上板书了一首自编的顺口溜：“学生若干房若干分配住房作了难。每间房子住4人还有8人在外面；每间房子住8人还有1间住不满。动动脑筋算一算学生多少房儿间？”学生看后群情激奋满以为不用吹灰之力列一元一次方程就可以解出来的结果一试不行！于是我就很顺利地导入了一元一次不等式的新课大家听起来格外起劲注意力特别集中。二、课中设疑引发思维培养能力。课中设疑一般应是本节课的重点和难点。既可以让学生独立思考也可用讨论式还可以根据本班学生的实际情况来单独提问活跃课堂气氛调动学生的感情和积极性让学我国古代的读书人从上学之日起就日诵不辍一般在几年内就能识记几千个汉字熟记几百篇文章写出的诗文也是字斟句酌琅琅上口成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生竟提起作文就头疼写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差中学语文毕业生语文水平低……十几年上课总时数是9160课时语文是2749课时恰好是30%十年的时间二千七百多课时用来学本国语文却是大多数不过关岂非咄咄怪事!”寻根究底其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证也通晓议论文的基本结构:提出问题――分析问题――解决问题但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来抄人家的名言警句抄人家的事例不参考作文书就很难写出像样的文章。所以词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫必须认识到“死记硬背”的重要性让学生积累足够的“米”。观察内容的选择我本着先静后动由近及远的原则有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的能理解的观察内容。随机观察也是不可少的是相当有趣的如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等孩子一边观察一边提问兴趣很浓。我提供的观察对象注意形象逼真色彩鲜明大小适中引导幼儿多角度多层面地进行观察保证每个幼儿看得到看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察观察与说话相结合在观察中积累词汇理解词汇如一次我抓住时机引导幼儿观察雷雨雷雨前天空急剧变化乌云密布我问幼儿乌云是什么样子的有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了我就舀一盆水往下一倒作比较观察让幼儿掌握“倾盆大雨”这个