人教版《燕子专列》教学设想.doc

人教版《燕子专列》教学设想课程标准实验教科书人教版三年级下册中的《燕子专刊》叙述的是成千上万的燕子迁徙途中遭遇寒潮袭击人们积极响应政府号召想方设法救助用专列送它们前往温暖的南方表达了人与鸟的眷眷深情。这种情感既蕴涵于语言描述的画面也隐含于语言潜藏的形象。教学本课可引导学生凭借语言描述的生动画面展开丰富的想象吟诵一首爱的颂歌。一、揭示课题联系生活初知人鸟之情1.形象描述。为缩小学生与课文的距离让他们尽快走进文本新课开始可这样引导：同学们你喜欢燕子吗?(板书：燕子)能说说为什么喜欢吗?——引导学生联系生活、凭借影视和课外阅读获得的有关知识从漂亮的外形、清脆的鸣叫、庄稼的卫士等方面叙述初步了解人与燕子的情意为阅读感悟课文奠定基础。2.揭题引疑。课题“燕子专列”既富有情趣又具有悬念它给了学生质疑和想象的空间。在引导学生回忆生活、初知人鸟之情后可这样引导：今天所学的《燕子专列》(板书：专列)写的就是人与燕子间的一个真实而感人的故事。看了课题你感到奇怪吗?为什么?(让学生充分发表意见提出疑问：以往所说的“专列”都与人有关怎么会有“燕子专列”?燕子要去哪里?是谁在什么情况下为它们安排“专列”?)二、初读课文把握内容感觉人鸟之情1.自由朗读课文。先让学生自由朗读课文2~3遍然后分自然段指名朗读使学生把课文读正确读通顺。2.读中思考整体把握。让学生轻声读课文边读边思考：“燕子专列”是在什么情况下安排的?为让燕子登上专列人们做了些什么?自己从中感受到什么?自读思考后指名回答先一问一问地说然后连起来说使学生整体把握课文内容初步感觉人鸟之情。三、凭借描述展开想象感悟人鸟之情引导学生将语言文字的描述想象为生动形象的画面深入体会作者所表达的思想情感是促使学生与文本深度对话提升学生语言能力的有效方法。为此可抓住语言形象与语言情感的聚焦点引导想象画面描述情境感悟人鸟之情。1.由画面感受怜悯之情。学生读第2自然段后引导他们抓住“很疲劳”“饥寒交迫”“濒临死亡”等词语以“我来到__看到__听到__我想__”的句式描述课文描写的情景使学生如身临其境面对大雪漫天飞舞燕子横七竖八的惨不忍睹的画面抒发自己内心的沉重、焦虑感悟人们对燕子的怜悯之情为下面的阅读想象奠定基础。2.由政府的呼吁感受关切之情。课文第3自然段有这么一句：“于是政府通过电视和广播呼吁人们立即行动起来寻找燕子把它们送到火车站。”这是课文的承启句既是上述凄惨画面的结果又是下述感人情景的起因。句中的“呼吁”为学生提供了话语空间。可这样引导：面对这么多可怜的燕子相信每个人心里都是那么焦虑。就在人们焦急万分的时刻电视和广播向人们发出了怎样的呼吁呢?你能想象叙述“呼吁”的内容吗?让学生灵活运用第2自然段提供的语言材料想象并叙述“呼吁”的内容既训练了思维与表达又能进一步感受人们对燕子的真切关心。3.由典型的人物感悟真切情感。课文先叙述瑞士居民顶风冒雪寻找遇困的燕子接着重点描写小姑娘贝蒂和爸爸妈妈一起从早到晚救护冻僵的燕子的情景。前者是面概括地写;后者是点具体地写。可先引导朗读写居民们救助燕子的句子让学生想象描述：读了这段话你眼前出现了怎样的画面?抓住“纷纷”想象男男女女齐上阵、老老少少齐出动的情景;抓住“冒着”“顶着”想象人们顶风冒雪抗严寒想方设法救燕子的情景;抓住“四处”想象人们在田野里寻找在小河边行走在树林里穿梭在山崖上攀登的情景感受人们救鸟心切助鸟心诚。在此基础上让学生充当某一角色教师(也可让学生)以下列问题(可灵活设计)作现场采访进一步体会人物情感：①小朋友春寒料峭大雪纷飞你也加入了救护燕子的行列不怕寒冷吗?②老奶奶您年纪这么大了天又这么冷就在家休息了为什么也出来救护燕子呢?③小伙子你腿脚不便理应在家休息为什么也出来呢?对孩子救护燕子的描述是课文的重点切实感受其画面是体会人鸟之情的主要前提可引导学生细读想象：读了这一段你看到了怎样的小女孩令你感动的是什么?为什么感动?让学生说出看到的画面说出自己感动的原因。在此基础上引导想象：同学们如果你是小女孩救助的燕子能告诉大家你是怎样获救的吗?让学生从小鸟的角度具体想象叙述救助燕子的一个细节如攀上陡崖救助爬上小树救助走上冰面救助……从而在细节的想象描述中感受孩子为救助燕子付出的辛苦感悟她对燕子深深的爱。四、凭借语言丰富画面升华人鸟之情课文结尾简单叙述了燕子与人们告别的情景留有很大的拓展空间为升华学生对人鸟情感的感悟可引导学生依据结尾想象描述：①同学们经过紧张的抢救一只只濒临死亡的燕子终于安全地来到了人们为它们安排的专列上。此时此刻如果你是其中的一只燕子想到自己在危难之中得到了人们的救护现在就要与人们告别了你心情怎样想对人们说些什么?从燕子的角度叙述对人们的衷心感激和依依惜别表达自己在春天来临后重返故土为人们服务的愿望;②如果你参与了救助燕子的活动看着一只