精编教案人教版《燕子专列》教学设想.docx

教案人教版《燕子专列》教学设想课程标准实验教科书人教版三年级下册中的《燕子专刊》表达的是，成千上万的燕子迁徙途中遭遇寒潮攻击，人们积极响应政府号召，想方设法救助，用专列送它们前往暖和的南方，表达了人与鸟的眷眷深情。这种情感，既蕴涵于语言描绘的画面，也隐含于语言潜藏的形象。教学本课，可引导学生凭借语言描绘的生动画面展开丰富的想象，吟诵一首爱的颂歌。一、提醒课题，联络生活，初知人鸟之情1.形象描绘。为缩小学生与课文的间隔，让他们尽快走进文本，新课开场，可如此引导：同学们，你喜爱燕子吗?(板书：燕子)能说说为什么喜爱吗?——引导学生联络生活、凭借影视和课外阅读获得的有关知识，从美丽的外形、洪亮的鸣叫、庄稼的卫士等方面表达，初步理解人与燕子的情意，为阅读感悟课文奠定根底。2.揭题引疑。课题“燕子专列”既富有情趣，又具有悬念，它给了学生质疑和想象的空间。在引导学生回忆生活、初知人鸟之情后，可如此引导：今天所学的《燕子专列》(板书：专列)写的确实是人与燕子间的一个真实而感人的故事。看了课题，你感到惊奇吗?为什么?(让学生充分发表意见，提出疑咨询：以往所说的“专列”都与人有关，如何会有“燕子专列”?燕子要去哪里?是谁，在什么情况下为它们安排“专列”?)二、初读课文，把握内容，感受人鸟之情1.自由朗读课文。先让学生自由朗读课文2~3遍，然后分自然段指名朗读，使学生把课文读正确，读通畅。2.读中考虑，整体把握。让学生轻声读课文，边读边考虑：“燕子专列”是在什么情况下安排的?为让燕子登上专列，人们做了些什么?本人从中感遭到什么?自读考虑后指名答复，先一咨询一咨询地说，然后连起来说，使学生整体把握课文内容，初步感受人鸟之情。三、凭借描绘，展开想象，感悟人鸟之情引导学生将语言文字的描绘想象为生动形象的画面，深化体会作者所表达的思想情感，是促使学生与文本深度对话，提升学生语言才能的有效方法。为此，可抓住语言形象与语言情感的聚焦点，引导想象画面，描绘情境，感悟人鸟之情。1.由画面感受怜悯之情。学生读第2自然段后引导他们抓住“非常疲劳”“饥寒交迫”“濒临死亡”等词语，以“我来到__，看到__，听到__，我想__”的句式描绘课文描写的情景，使学生如身临其境，面对大雪漫天飞舞，燕子横七竖八的惨不忍睹的画面，抒发本人内心的沉重、焦虑，感悟人们对燕子的怜悯之情，为下面的阅读想象奠定根底。2.由政府的呼吁感受关切之情。课文第3自然段有这么一句：“因此，政府通过电视和广播呼吁人们立即行动起来，寻找燕子，把它们送到火车站。”这是课文的承启句，既是上述凄惨画面的结果，又是下述感人情景的起因。句中的“呼吁”，为学生提供了话语空间。可如此引导：面对这么多悲伤的燕子，相信每个人内心都是那么焦虑。就在人们焦急万分的时刻，电视和广播向人们发出了怎么样的呼吁呢?你能想象表达“呼吁”的内容吗?让学生灵敏运用第2自然段提供的语言材料，想象并表达“呼吁”的内容，既训练了思维与表达，又能进一步感受人们对燕子的真切关怀。3.由典型的人物感悟真切情感。课文先表达瑞士居民顶风冒雪寻找遇困的燕子，接着重点描写小小姐贝蒂和爸爸妈妈一起从早到晚抢救冻僵的燕子的情景。前者是面，概括地写;后者是点，详细地写。可先引导朗读写居民们救助燕子的句子，让学生想象描绘：读了这段话，你眼前出现了怎么样的画面?抓住“纷纷”，想象男男女女齐上阵、老老少少齐出动的情景;抓住“冒着”“顶着”，想象人们顶风冒雪抗酷寒，想方设法救燕子的情景;抓住“四处”，想象人们在田野里寻找，在小河边行走，在树林里穿越，在山崖上攀登的情景，感受人们救鸟心切，助鸟心诚。在此根底上，让学生充当某一角色，老师(也可让学生)以以下咨询题(可灵敏设计)作现场采访，进一步体会人物情感：①小朋友，春寒料峭，大雪纷飞，你也参加了抢救燕子的行列，不怕酷寒吗?②老奶奶，您年纪这么大了，天又这么冷，就在家休息了，为什么也出来抢救燕子呢?③小伙子，你腿脚不便，理应在家休息，为什么也出来呢?对小孩抢救燕子的描绘是课文的重点，实在感受其画面，是体会人鸟之情的主要前提，可引导学生细读想象：读了这一段，你看到了怎么样的小女孩，令你感动的是什么?为什么感动?让学生说出看到的画面，说出本人感动的缘故。在此根底上引导想象：同学们，假如你是小女孩救助的燕子，能告诉大家你是怎么样获救的吗?让学生从小鸟的角度，详细想象表达救助燕子的一个细节，如攀上陡崖救助，爬上小树救助，走上冰面救助……从而在细节的想象描绘中，感受小孩为救助燕子付出的辛苦，感悟她对燕子深深的爱。四、凭借语言，丰富画面，升华人鸟之情课文结尾简单表达了燕子与人们辞别的情景，留有非常大的拓展空间，为升华学生对人鸟情感的感悟，可引导学生根据结尾想象描绘：①同学们，通过紧张的抢救，一只只濒临死亡的燕子终