初中数学教学中培养学生主动提问的能力.docx

初中数学教学中培养学生主动提问的能力在传统的数学教学中教师占用了课堂的大部分时间学生没有反思问题的时间也就无法主动提出问题.学生主动向教师提问是一种高效课堂的体现不仅不会浪费时间还能帮助学生巩固知识提高教学效率.在实际教学中发现仍然存在着学生不敢问、不愿问的现象.在这种情况下难以调动学生学习的积极性他们的创新意识、认知能力都无法得到提高.下面笔者提出一些培养学生主动提问的能力的方法.一、培养学生的心理素质让学生“敢问”数学是初中教学的重要内容也是让很多学生感到头疼的学科.在教学过程中学生必然遇到很多问题但是很少有人主动提问.这种现象向教师传递了重要的教学信号.教师需要对这个问题进行分析改良自己的教学方法培养学生良好的心理素质提高数学教学效率.造成学生不敢提问的因素是多方面的.从学生角度分析其中主要的原因是学生的心理素质较差.在教师为主体的课堂模式下学生顾虑很多.比如学生会考虑：提问的问题是否过于简单；提出这样的问题会不会被老师批评；其他同学都不提问我就不要提问了.当学生顾虑这些因素时他们就不敢提问了.例如在讲“勾股定理的推论”后我说：“同学们还有什么问题要问吗？”看到学生都“没有问题”一个个表现得很沉默.于是我给出一道习题就是对勾股定理的推理过程的考查并叫起一个平时成绩不错的学生只见他磕磕巴巴并没有说出个所以然.这时我意识到一个严重的问题.学生不提问并不意味着他们全都懂了而是他们虽然有很多疑惑但是不敢问.接下来我又将推理过程细化分解成一个个的小问题提问学生并且鼓励学生反问我帮助学生建立主动提问的意识.在这堂课后我进行了反思.在以后的教学中我更加注重课堂气氛的营造消除学生紧张不安的心理加强与学生的互动鼓励学生大胆地提出自己的疑惑.久而久之学生的心理素质得到提高课堂上主动提问的学生越来越多.二、给学生创造机会让学生“想问”初中数学涉及一些比较抽象的概念如反比例函数也有一些难度较大的问题如利用函数解决实际问题.在学习这些知识时学生必然遇到诸多问题他们理解这些知识需要一个过程.现实是有些教师在教学过程中没有给学生留出足够的时间和空间去思考提问只是一味地向学生灌输知识使学生被动接受知识没有机会提问.例如在某次公开课上一位教师在讲“解直角三角形”时先是简单地对特殊角的三角形函数值进行了讲解然后讲解了解直角三角形时经常会遇到的概念于是他引入了坡度、仰角和俯角、方向角等概念.这位教师讲课时缺乏与学生的互动只是象征性地告诉学生有问题可以提出来可是并没有给予学生思考和提问的时间.在接触这些新概念时学生必然有很多问题可是这位教师却不停地赶进度势必让大多数学生无法有效地理解这些知识.事实也是如此.在讲解概念后这位教师针对所学知识设计了几道习题并找出学生回答能够回答出问题的只有那么几个学生.这堂课的效果很不理想.因此在教学过程中教师可以适当地停顿留出缓冲的时间让学生对知识进行思考引导学生归纳总结.三、对学生的提问做出积极评价让学生喜欢提问学生主动提问的能力难以得到提高一方面是大部分学生不喜欢不敢提问另一方面是教师对于学生提出的问题不重视.在面对学生提出的问题时有些教师觉得有必要讲解就会稍微讲一下觉得过于简单就会表现出冷淡的态度.教师的这种态度打消了学生提问的积极性使一些积极提问的学生也失去了提问的信心.例如在讲“证明三角形全等”时有个学生提问：“为什么‘角角角’不能证明三角形全等呢？”我对学生这样的问题予以重视.为了打消学生的疑虑我在黑板上画出了一个等边三角形然后让这个学生走到讲台画一个大一些的等边三角形这个学生画到一半的时候忽然意识到了自己的错误恍然大悟道：“我知道了‘角角角’不能证明三角形全等.比如两个不同大小的等边三角形它们三个角相等但是它们并不全等.”我对这个学生的问题给予了肯定并对他这种乐于动脑思考的行为进行了赞扬.这个学生得到我的认同后他学习数学的态度变得更加积极.由此可见教师的鼓励能让学生获得更大的动力使他们更加乐于思考更喜欢提问.久而久之学生主动提问的能力也能得到提高.总之培养学生主动提问的能力是一项艰巨的任务.在这个过程中教师要不断总结教学经验完善自己的教学技巧提高W生主动提问的意识.