六年级下数学教学反思负数的认识_人教新课标.docx

《负数的认识》教学反思《认识负数》单元的教学看似简单教起来似乎觉得轻松学生学习起来也看似轻松可在解决实际问题的时候却会发现有各种各样的问题出现在这里举一些典型例子：1、有部分学生经常把-40C读画成-60C。2、一号冷库的温度是—12摄氏度二号冷库的温度是—11摄氏度两库相比（）号库的温度低一些。有不少学生理解为-11摄氏度温度低一些。3、同学聚会约定下午1时开会早到30分钟记作+30迟到10分钟记作（）甲同学是+15乙同学是—5这两位同学前后相隔（）分钟。典型错误为相隔10分钟。4、一艘潜水艇所处的位置是海拔—100米一条鲨鱼在潜水艇上方40米鲨鱼所处的位置是海拔（）米。典型错误为海拔-140米。因此在教学过程中我不断在思考：为什么会有这样的问题存在呢？在数学课程标准中提出对认识负数教学要求的定位是：初步了解。了解的意思是：能从具体事例中知道或举例说明对象的有关特征（或意义）能根据对象的特征从具体情境中辨认出这一对象。由于正负数表示的是相反意义的量如何帮助学生正确的解决实际生活情境下的正负数问题这是值得我们在教学中进行思考的问题。由于问题的存在不得不想一些办法去解决这样的问题。首先对教材的编排作了重新的审视。在教材编排中我们可以观察到在学习负数的过程中学生更多的是经历“具体情境中的数——解释数的意义”这样的过程。这一过程的重点是帮助学生认识负数与证书表示相反的意义。教材让学生在丰富的显示情境中体会负数的含义后出现了数轴这是一个关键。因此在教学这一部分内容的时候要重点让学生体会数轴上数的排列特点。而这也是想学生利用这一数学模型解决实际问题的最好的把手。其次如何在教学的后期弥补教学中存在的问题。我尝试着将数轴与现实问题结合起来解决实际问题。第一步：心中有一把“尺”这把尺就是一个数轴。第二步：确定基准点。根据实际的情境确定每个数在这把“尺”上的位置。第三步：根据问题思考解决的方法。也就是在引导学生解决实际问题的时候试图将实际问题中的数量关系转化成图形借助图形有效的解决问题。经过训练大部分学生基本掌握这种方法能有效的解决问题。在反思的过程中越发觉得如何吃透教材把握好教学的尺度是新教材对教师的一种挑战。