六年级上数学说课稿位置_人教.doc

六年级数学上册《位置》说课稿一、说教材1、教材分析本单元的内容主要是学习用数对表示具体情境中物体的位置和在方格纸上确定位置进一步提升学生已有经验培养空间观念为第三学段学习“图形与坐标”的内容打下基础。2、教学目标根据课程标准要求和教材的特点结合六年级的认知水平本节课我制定了以下的三个教学目标：（1）知识与技能目标：让学生学会用数对表示具体情景中的物体的位置和在方格纸上确定位置。（2）过程与方法目标：让学生通过观察、分析、合作交流等方式将用生活经验描述位置上升为用数学方法确定位置发展数学思考培养空间观念并增强其运用所学知识解决实际问题的能力。（3）情感态度目标：使学生感受到确定位置的丰富现实背景体会数学的价值。渗透数形结合的思想。3、重点、难点重点：学会用“数对”确定物体位置。难点：能在方格纸上用数对确定位置。关键：引导学生探索确定位置的方法。二、说教法为了实现上述教学目标我在教法上力求体现“学生是数学学习的主人教师是学习的组织者、引导者、合作者”的新理念。所以在教学中我采用了激、导、探、放的方式为学生创造了多次活动的机会同时借助生动、形象的多媒体课件与创设的实际情境把学生带进学数学用数学的研究领域。三、说学法我们知道每个孩子都是积极向上的只要给他一个舞台每个人都愿意把自己展示给大家。因此我采取了自主探索、合作交流、动手实践的学习方式让学生主动参与构建新知。如在“说座位”“找景点”等一系列的活动中每个学生不再是旁观者而是参与者。通过“说、猜、填、找”等活动充分发挥了学生的主体性。四、教学程序为了努力促使学生在生活中感知、在活动中体验、在应用中提高。本节课我设计了以下四个教学环节：（一）创设情境激趣导入这个环节我是以谈话的形式开始：①用“开学的头两天你们是怎样向爸爸妈妈介绍自己的新位置的”为话题激发学生讨论、交流。②然后指名前排、后排、左侧、右侧四名学生代表说说。为这节课的空间思维活动拉开序幕。设计意图：因为学生以前已学过用“第几组第几个”的方式来描述位置所以我充分利用学生的已有经验从学生自己十分熟悉的座位入手通过说说自己的座位引出第几列第几行的话题为新知识的学习做好了充分的铺垫。（二）自主探索探究新知这是本节课的中心环节我分为四大步来进行。第一步：先引导学生认识列、行的含义及确定第几列第几行的一般规则。这一步的教学我充分结合学生的座位引导学生先认识什么叫做列什么叫做行咱们班的第一列在哪里（请第一列的学生站起来向大家挥挥手）第一行在哪里（请第一行的同学站起来向大家挥挥手）再让全班同学数一数咱们班一共有几列几行。然后利用多媒体课件把全班同学的座位变为座位示意图。请一位学生上来找找第一列在哪里第一行在哪里。然后提问：数列数和行数的时候你们分别从哪边数起？这样从具体到抽象引导学生在具体的情境中认识：竖排叫做列横排叫做行数列数的时候是从左往右数数行数的时候是从下往上数（或从前往后数。）第二步：学会用第几列第几行来介绍自己及好朋友的位置。主要是让学生说说我的座位是在第X列第X行我的好朋友的位置是在第X列第X行让大家猜猜他（她）的好朋友是谁。再通过比较、总结使学生感知到用列、行来确定位置比以前的方法更具体更规范然后又从具体的第几列第几行现象中抽象出数对的表示形式。设计意图：充分体现从具体形象思维活动到抽象思维活动的过程。更重要的是为下面“数对”的教学起到了重要的过渡作用第三步：认识数对会用数对表示自己的位置。（重点）（1）理解数对的含义。即结合前面的数学活动引导学生理解第X列第X行用数对来表示怎样表示？先表示什么再表示什么怎样写？反过来数对（53）表示什么意思？（2）用数对介绍自己的位置。（3）让全班学生在练习本上写出自己的位置数对。写后与同桌互换检查。（4）数对闯关活动。目的是提升数对认识分为三关来进行。第一关：老师出一个数对这个数对是表示哪位同学的位置的就请这位同学站起来。下面的数对我是这样设计的第一个数对是（34）第二个（43）。然后引导学生比较这两个数对有什么区别。设计意图：通过（34）和（43）对应的是不同的位置让学生深刻体会到数对中两个数的顺序的重要性。再次强调数对中第一个数据表示列第二个数据表示行。活动继续接下来的数对分别是（23）、（31）、（13）、（33）。请坐在这几个位置的同学逐一站起来对了就奖励他掌声。错了大家就帮他纠正。通过此数学活动让学生充分经历数学学习的过程进一步掌握了用数对确定具体位置的方法。第二关：请同学们给上面的数对进行分类。这个问题有一定的难度具有挑战性很容易激发学生的学习欲望发展学生的数学思考能力达到“引思”的教学效果。学生通过仔细观察分析归纳综合后会将它们分为两类。①同列：（34）、（31）、（33）②②