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新课标背景下数学师范生教学技能培养的改革探究①[摘要]随着义务教育数学课程标准的深入实施和当前《义务教育阶段数学教师培训指导标准》的出台对数学师范生教学技能培养提出了新的要求要与中小学一线教学对接改革和优化培养措施将新课程理念、技能要求落实到日常训练中才能满足新课标下中小学校对初任数学教师教学技能的要求。[关键词]新课标；数学师范生；教学技能；优化措施[中图分类号]G647[文献标志码]A[文章编号]2096-0603（2018）04-0086-02中小学校已普遍实施义务教育课程标准（2011版）在岗教师对新课标的深入研习和实践已持续多年近期教育部又出台了与之相应的《义务教育阶段数学教师培训指导标准》将学生的课程目标转换为教师的教学能力标准。高校数学师范生如何主动适应中小学数学教育教学改革教师如何扮演好职前教育角色是我们高师数学专业人才培养需要不断探索和完善的课题。一、新课标下数学师范生的主要教学技能数学教学技能是指教师根据数学教学理论考量数学学科知识运用数学教学方法将数学知识传授给学生使学生掌握数学基础知识、习得数学基本技能、感悟数学思想方法、积累数学活动经验同时突出思想教育、智力发展、能力培养在促进学生全面发展过程中所采用的一系列教学行为方式的总和[1]。创造性地运用数学教学技能使数学教学成为一门艺术需要长期反复的训练才能实现。1994年原国家教委颁發《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》将教学技能分为5类：教学设计技能、使用教学媒体技能、课堂教学技能、组织和指导课外活动技能、教学研究技能。当前的义务教育课程标准面向全体学生、尊重个性发展倡导“自主、合作、探究”的教学理念和“动手实践、自主探索、合作交流”的学习理念重视“学生学习的过程和情感态度”提倡“结合实际和注重实效”的现代信息技术应用[2]。数学教学是一项复杂而专业的工作带有较强的创造性新课标改革对数学教师教学能力的要求更高了其主要表现为：（一）学习理念和教学理念的转变新课标改革背景下教师要采用先进的教学方式重视创设情景与合作学习要求教师提高教学设计技能和组织能力在教学组织中加强交流与沟通保持较高的参与度。此外还需发挥学生的主体作用调动学生的积极性与主动性教师需要掌握“教”的技能和指导学生“学”的技能。（二）教师要具备较高的现代教育技术能力在教育信息化发展的强大推动下教师要应用情境教学法采用先进的教学方法和教学组织形式加强现代媒体技术的运用使数学师范生具备一定的信息技术与教学内容整合的能力。二、新课标下数学师范生教学技能培养中存在的主要问题（一）课程理论与实践的整合不到位新课标改革形势下高师院校普遍开展了师范生教育课程改革建设然而在具体培养过程中过于强调技术技巧内容存在理论与应用知识碎片化的问题不利于合理地将学科内容和技术应用整合到实践中去。在数学师范生技能培养方案中讲授型课程主要包括专业课、现代教育技术等学生听得多而感受少不利于应用性知识的体验和形成。在课时紧缩情况下课内实训不足如教育技术课及教学法课中微格教学的训练没有落实到位。再加上实习前见习和校内训练安排时间较短与教育实践基地对接不紧密很难有效提升师范生处理实际课堂问题的能力。（二）缺乏高效的教学模式新课程改革提倡探究式教学要求学生要注重体验探究过程通过动手实验来提高自身科学研究的思维能力所以也对师范生提出了相应的要求。然而我们高校课堂教学中教师还扮演着主导性角色过于注重知识的传授学生处于被动局面不利于新课标教学理念的形成不利探究式教学意识和能力的培养。（三）教学技能培养途径单一对数学教学设计能力来说有较强的综合性要在教育教学理论指导下不断探索与锻炼才能形成。目前我们教学技能的培养途径还比较单一主要依靠课堂教学和教育实习来完成课外实践平台利用不足。缺少基于教学能力的育人环境师范生与一线教育工作者学习与交流的机会并不多缺少对当前教育改革现状的正确认识。虽然也定期举行相关教学技能的培训与讲座然而缺少有效的技能训练常态化机制难以达到预期的效果。（四）校本教研训练不足基于教师专业化需要校本科研者是未来教师的一个重要角色。当前我们数学师范生科研训练主要是毕业论文但论文选题源于义务教育数学教学一线问题的还不多尤其是能结合所在民族边境地区的校本课题更少解决实际教学问题的研究训练不足。而且毕业论文在第六学期末启动暑假过后就是教育实习及预就业了学生难以专注于论题研究毕业论文质量无法保障。三、新课标下数学师范生教学技能提升的改革措施（一）优化课程设置安排实践环节结合崇左市中小学校数学课程改革的需要及毕业生调查反馈的情况几年来我们不断更新数学与应用数学专业人才培养方案优化课程设置