新课程背景下数学师范生PCK培养模式的探究.docx

新课程背景下数学师范生PCK培养模式的探究
随着新课程改革的深度推进，数学教学的理念、内容、方式、手段等方面也发生了很大的变化，这就要求数学教师必须具备更高层次的教学能力和素养。为了满足新形势下数学教育的需求，数学师范生的培养模式也需要相应进行改革。本文将探讨新课程背景下数学师范生PCK培养模式的探究。
一、新课程背景下数学师范生PCK培养概述
PCK(pedagogicalcontentknowledge)是一种针对教学领域的特定知识。它是一种将学科内容知识和教育学知识整合在一起的特殊类型的知识。PCK针对教育学家和教师所需，是一种应用学科知识来推理教学的能力。
新课程背景下，数学师范生的PCK培养面临很多挑战，例如教学技术的应用，课堂教学方法的变革以及学生心理健康等方面都需要考虑。因此，数学师范生的PCK培养模式需要更加注重实践能力和自我学习能力的培养，同时需要与时俱进，了解并掌握最新的教学方法和技巧。
二、PCK素养的构成
PCK素养主要有三个构成部分：硬知识（contentknowledge），教学设计知识（pedagogicaldesignknowledge）以及演绎知识（pedagogicalreasoningknowledge），进一步分别介绍如下：
1.硬知识：硬知识是指数学师范生需要具备的学科知识和概念，涵盖了数学的基本概念、公式、方法等。数学师范生应该掌握数学中最基本的概念及其相互关系，比如函数、导数等重要概念。
2.教学设计知识：教学设计知识是数学师范生在日常教学中需要掌握的知识。教学设计知识主要包括掌握课程内容的难易程度、教学步骤、具体教学方法、知识点选择以及教材的选择等方面。数学师范生在教学过程中需要结合学生身心发展特点和教材特点来设计数学教学方案，使学生能够理解、掌握数学内容。
3.演绎知识：演绎知识是教师在教学活动中根据学生的反应及时采取的应对措施。演绎知识包括对课堂教学中出现问题的分析以及如何使用教学资源来应对学生的困难等方面。因此，数学师范生需要具备一定的教学基本功，包括思维敏捷、反应快速等。
三、新课程背景下数学师范生PCK培养模式
在新课程背景下，数学教育已经发生了很大的变化，数学师范生的培养模式也需要相应地进行调整。下面从教育实践、教师教育和教材建设3个方面阐述培养数学师范生PCK的重要性和实践方法：
1.教育实践：数学师范生需要通过一定的教学实践来加强相关的PCK知识和技能的掌握。教育实践包括教学实习、校内实验、课程设计等内容，这些实践可以帮助数学师范生将从课堂上学到的理论知识转化为真正的教学能力。
2.教师教育：为了培养出更多的数学教师，数学师范生需要接受专业教师的培训。在培训过程中，专业教师需要针对教学设计、课堂掌控、教学技巧等方面对数学师范生进行全面的指导和培训，提升他们的教学能力。
3.教材建设：教材建设是培养数学师范生PCK的一个重要方面。针对新课程的特点和教材的变化，需要为数学师范生开发新的教材，同时也需要针对不同级别的学生开发不同类型的教材。
四、总结
新课程背景下数学师范生PCK培养模式的探究，可以帮助数学师范生更好地掌握教学技巧和知识，在今后的教学活动中更加熟练自如地运用。因此，强调数学师范生的PCK培养具有重要的意义，需要对教学实践、教师教育和教材建设等方面进行相应的改进和调整，以期培养出更加优秀的数学教师。