（苏教版）一年级 6、7减几.doc

（苏教版）一年级6、7减几教学内容：教科书例题、试一试想想做做的习题。教学目标：1、在问题情景中经历提出并解决问题的过程得出6、7减几的计算方法。2、发展初步的观察、比较、抽象、概括能力和运用所学知识解决实际问题的能力。3、具有初步的自主探究的意识愿意与别人合作学习。教学过程：一、创设情景星期天到了智慧爷爷要带同学们到课外去学习一些知识。只要我们平时多观察就会发现生活中处处都有数学问题。二、自主探究1、学生观察情景图（1）图上的小朋友在干什么？（2）根据这幅图你能提出哪些数学问题/2、小组内讨论交流各自的想法。3、小组汇报讨论结果。三、建立模型1、同学们已经说出了自己的想法那么哪种方法更能表达图意呢？（1）学生评价教师引导。（2）学生讨论并列出算式。7-3=47-4=32、试一试让学生看图列式并简单表述想法。四、应用拓展同学们刚才学得真好！智慧爷爷很高兴他要奖给你们一些礼物只要你们答对问题礼物就属于你们。1、想想做做第1题看图列式。（1）让学生独立完成后集体交流。（2）交流时重点探讨第3幅图。2、想想做做第2题。让学生先说图意再填写算式和得数。3、想想做做第3题。让学生先说出题目的意思和要求再自己画线连一连。4、想想做做第5题。7只蜻蜓飞走几只还剩几只呢？填完7-□=□后再交流。5、想想做做第6题。引导学生从不同的角度观察回答问题再让学生自己提出问题培养提问题的能力。6、想想做做第4题吃蛋糕比赛。蛋糕上写着3组算式让学生比较每组算式有什么联系。五、小结同学们这节课智慧爷爷带我们到课堂外面去你有哪些收获？你是怎样得到他的礼物的？六、教学后记：1学生基本上能掌握本节课的内容。2学会通过数的分合来学习新知识。3对于利用加法求减法还有一部分学生不能利用。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼从最初的门馆、私塾到晚清的学堂“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食先生馔”；《国策》中的“先生坐何至于此？”等等均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实《国策》中本身就有“先生长者有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来“先生”之本源含义在于礼貌和尊称并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载首见于《礼记?曲礼》有“从于先生不越礼而与人言”其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”与教师、老师之意基本一致。4计算的时间太长有一部分学生不能快的反应出来。死记硬背是一种传统的教学方式在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式渐渐为人们所摒弃;而另一方面老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实只要应用得当“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。能提前备课而且态度认真教学过程详细坚持写教后记。宋以后京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末学堂兴起各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间特别是汉代以后对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合比如书院、皇室也称教师为“院长、西席、讲席”等。