运用拼图式写作教学法在小学语文教学中.pdf

运用拼图式写作教学法在小学语文教学中李长英《义务教育语文课程标准（2011年版）》从学段目标、内容两个维度对学生的“写作”提出要求：第一学段为“写话”第二、三学段为“习作”。任课教师要根据学段循序渐进地提高学生从写话到习作的能力。学生进行写作就好比拼图。拼图首先得拥有足量的小图然后要考虑每一块小图之间的关系接着将小图按照一定规律连接成块最终才能形成一幅有意义的完整图画。写作则要求学生运用思维能力通过书写将字词句通过标点符号联系成语篇来实现沟通。字、词、句类似小图标点符号类似连接工具思维类似连接动力与机制。学生在识字写字基础上进行语文写作体现了语文课程的实践性。一、积累“小图”———丰富写作素材字是书面写作中最小的形式语符单位也是最基本的写作素材正如每一块小图是构成一整幅图的最基本单位。拼出完整图画的前提是拥有足够的小图并且小图没有任何缺失写出完整的作文则要求学生能够会写、会用足量的字词。汉字的学习通常遵循由简到繁、由普遍到特殊的规律有针对性地对不同学段的学生进行相应的识字与写字训练是写作教学的基石。小学低段的识字量是1600个左右写字量是800个;中段的识字量是2500个左右写字量是1600个;高段的识字量是3000个左右写字量是2500个。根据E·J·辛普森对精细的动作的定义即“用小肌肉（尤其是用手指、手和前臂）操作的、常常涉及眼与手协调的行动”我们可知写字这种精细动作要求学习者调动视觉感知并且对手的动作保持一定的控制。因此要循序渐进地培养学生的写字能力：小学低段要重点训练学生握笔写字的能力要求做到按笔顺和规则用硬笔写出结构完整的字书写规范、端正、整洁;中段要增强学生写字的熟练程度;高段要求书写具有一定的速度。学生识字量和写字量的增加有利于心理词典（mentallexicon）的扩充。心理词典中保存有数量巨大的词汇（成人一般在5万个以上）而词汇的形态、音韵、意义、句法等相关属性也一并被保存。小学语文写作是小学生运用汉字和语法规则进行有意义书面表达的实践活动。在小学语文拼图式写作教学中可以通过积累字词来丰富写作素材扩充心理词典。学生在掌握了足量写作素材的基础上才能灵活调动心理词典并根据语法规则和写作要求对字词进行有目的地筛选、组织从而为后续的写作活动做好准备。二、连接拼图———使用标点符号连字成句拼图中四零八落的小图不能表达图画的完整意义就算按照一定规则有序地把它们排列在一起也需要“连接”这一动作才能展示出一幅完整意义的图画。同理散落的文字或有序排列的词、短语和句子都需要标点符号作为工具来使文字组合成词使词衔接成句使句连接成段使段化整为篇才能表达完整的意义。阅读古代典籍通常也需要句读才能理解作者所要表达的思想感情没有标点符号的写作是没有意义的。标点符号是有意义的语符单位。一句话原只是一连串的声音停顿就是静默是时间上的一段空白然而这段空白是有意义的。文字可以把声音记录在纸上;点号则可以把静默记录下来;标号则可以弥补日常说话中某些内容难以记录在纸上的不足记录下说话时的环境、行为动作、情感态度等。标点符号是标号和点号的总称它充当着词、短语和句子的连接媒介是写作中必不可少的元素恰当地使用标点符号能够清晰地表达语境。小学低段学生在写话的时候有时很长的句子只有一个句号结尾中高段的学生习作中也常出现“点逗到底”的现象出现这种情况的根本原因是学生没有掌握句子的停顿和结构。在写作中我们要根据说话停顿的标准和句子结构的标准来使用标点符号。一句话中间的停顿用逗号一句话完了之后的停顿用句号学生在掌握这两种基本点号的基础上才能进一步掌握辅助点号以及标号的使用方法。拼图式写作教学建议以课标为依据由易到难地加强学生在习作中运用标点符号的能力。当学生处于小学低段时要引导学生学会使用逗号、句号两种基本点号熟悉使用问号、感叹号这两种带有情感色彩的辅助点号;当学生进入中段则要引导学生学会使用顿号、分号、冒号这些在句中停顿时使用的辅助点号熟悉使用引号、书名号等常用标号;高段学生则要学会在写作中正确使用多种标号和点号。三、整合拼图———运用逻辑思维化句成篇玩拼图游戏的时候大多数人起初可能玩10片的接着是100片的再后来就会挑战1000片甚至更多片数的拼图。能够将拼图成功连接在一起的前提是：清楚该幅拼图的规则即在挑战不同片数的拼图时具备相应的逻辑思维能力这样才能将小图组合成有意义的片段最终连接成有意义的完整图画。写作也是类似的道理不管是字数相对较少的写话还是字数较多