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舞蹈研究生核心素养培育初探【摘要】十九大报告提出要坚持“共享”的发展理念高等教育要走内涵式发展道路。舞蹈研究生“核心素养培育”就是体现内涵式发展的理念并在均衡性上彰显“共享”的精神内核。当前舞蹈研究生培养体系应突破中专思维影响下的单纯专业型人才培养模式树立核心素养培育理念打造素养多元化的舞蹈高端人才。据此可从专业素养、人文素养、品德素养与创新素养等方面探索建构舞蹈研究生核心素养的体系。【关键词】舞蹈研究生;核心素养;舞蹈高等教育;内涵式发展[中图分类号]J72[文献标识码]A一、问题的缘起在党的十九大报告的语境下来探讨舞蹈研究生教育确切地说是探讨舞蹈研究生教育面向未来的发展问题。十九大报告为引领高等教育的发展方向、转变发展方式、增强发展动力提出“必须坚定不移贯彻创新、协调、绿色、开放、共享的发展理念”。报告同时指出教育改革的方向是要“加快教育现代化”高等教育要走“内涵式发展”道路最终真正实现国家治理体系和治理能力现代化的总目标。理念是行动的先导是发展思路的集中体现。那么我们能否用这一新发展的理念来谋划舞蹈研究生教育的改革和发展呢？答案是肯定的而且是可行的。舞蹈研究生核心素养的培育正是践行高校内涵式发展理念的极具代表性的重要举措。“素养”一词本义指人的道德修养“马不伏历不可以趋道;士不素养不可以重国”[1]1191。在现代汉语中素养又同“素质”不仅指“品行”也含有知识水平、能力、外表形象与身心健康状况等释义。核心素养则指一个人“应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”[2]其根本要旨是培养“全面发展的人”。可见全面性是核心素养的根本特性。内涵式发展相对于外延式发展而言与传统高等教育依赖规模和数量扩张的外延式发展路径不同内涵式发展更侧重于教育的质量尊崇规模适当、质量优先的理念注重规模、质量、结构、效益、公平等方面的协调统一。教育界学者们普遍认为符合内涵式发展理念的人才培养体系应该是融合的、多元的、复合式的体系如探索建立科学基础、实践能力、人文素养融合发展的人才培养模式[3]6;实现教育多样化发展培养成长性思维模式的学生[4]13;从以知识、能力教育为中心到全面的人格养成促进学生多元复合发展[5]9;通过通识类课程与专业课程的融合来促进学生全面发展[6]13。不难看出这些观点体现的人才培养的全面性要求上与核心素养是相通的。因此我们可以认为“舞蹈研究生核心素养培育”与高等教育内涵式发展高度契合对推动舞蹈高等教育改革具有战略性意义。二、舞蹈研究生核心素养培育之困境近二十多年来舞蹈高等教育的规模得到了迅猛的扩张培养单位和招生规模有了极大的增长。但这种增长是建立在学科建设、专业建设并不充分的前提下的即从纯粹“技术教学”的中专教育阶段突围跨越到高等教育阶段并在学科理论储备比较薄弱的环境中奇迹般地得到快速增长。这种飞跃式的发展有悖于螺旋式上升的一般哲学原理其先天之不足有学者将其称之为一种既有学科模式的“弱化形态”。[7]这种“弱化形态”体现在教师队伍上是从原有相关人才库中“就地取材”包括大批中专院校的舞蹈教师、歌舞剧团有表演经验的演员和编导、一定数量的从先期存在的舞蹈高校的毕业生等;体现在人才培养模式上则是沿袭中专时代的育人思路走技术教学路线为主培养的是掌握娴熟表演技巧和编舞技法的“技术人”即便在研究生教育阶段也带有一定的“中专思维”之烙印（图1）。2011年“音乐与舞蹈学”提升为高等教育的一级学科客观上预示着国家对学科发展的政策支持背后隐含着全社会对音乐舞蹈高端人才的现实需求。然而还没有完全从本质上得以蜕变的舞蹈高等教育“核心素养”意识还未能真正树立面对这样的需求显得有些力不从心。对核心素养理论上的认识概念边界的界定范畴的大小内涵外延的广度学科、专业以及课程建设的意义等都缺少深入的探讨。有鉴于此借鉴学界相关的研究成果无疑是有效的裨益。关于研究生核心素养的培育研究者们目前的视野：一类是从“研究生”这一群体层面进行考察做共性研究探讨核心素养的构成及实现路径;另一类则是从某个特定类型的研究生入手探讨适合该类研究生的核心素养模块。在后一类研究中有零星的成果触及到艺术类研究生但仍局限在某一领域做个别研究也未关照到舞蹈研究生的特性。可见他山之石虽可攻玉然其本质上的蜕变仍须由内因生发。纵观舞蹈研究生的现状对核心素养的挖掘和应用主要集中在初、中等教育阶段相关研究成果亦颇为丰硕而高校的相关研究则寥寥无几。据一份关于中国舞蹈学硕士研究生教育质量调查的报告表明：在舞蹈研究生看来自身亟待加强的能力中“国际视野及社交能力”“理论知识及科研能力”分别排在前两位这两项能