学科核心素养背景下的体能教学.pdf

学科核心素养背景下的体能教学摘要：目前我国的教育目标已经升级为核心素养体育学科核心素养包括运动能力、健康行为和体育品德在学科核心素养背景下的体能教学中应该关注其知识性、趣味性、运用性和整体性提升体能教学的实际效果。关键词：学科核心素养;体能教学中图分类号：G633.96文献标识码：A文章编号：1005-2410（2019）12-0016-02目前我国的教育目标已经升级为核心素养2017年高中阶段的各个学科都相应颁布了基于学科核心素养的课程标准其中体育学科核心素养的内涵定义为学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力具体包括运动能力、健康行为和体育品德。运动能力素养综合了体能与技能两个在以往体育课上看似“势不两立”的教学内容这也宣告体育课上体能与技能之争将告一段落体育课上体能与技能本就是一个事物的两个面是一个有机的整体而非“非此即彼”的矛盾体。在以学科核心素养为引领的体育课程中两者应该有效融合。运动能力素养的内涵及具体表现如表1所示。虽然运动能力综合了体能与技能两个内容但是在实践的教学过程中应该怎么去面对体能教学是一个所有一线体育教师都需要面对的问题。以下的案例是许多初中学段的教师都会遇到的问题。案例一：Z老师所任教的学段是初中为了让学生能够在中考中取得好成绩在课堂教学中Z老师就以中考为导向每节课上都花费大量的时间用于中考考试项目的体能教学（耐久跑、跳绳）。三年下来学生的体育中考考了很好的成绩但是学生却一点儿也不喜欢体育课甚至是谈体育课色变。Z老师的教学中将体能作为最主要的教学内容反映了在初中学段体育学科教学被中考“牵着鼻子走”的现象如何落实体能教学是一个值得深思的问题。笔者认为在体育教学实践中以学科核心素养为引领的体能教学应该关注其知识性、运用性、趣味性和整体性。一、知识性表面上看来体能训练是一种“技术含量极低”的教材内容教师只要在课堂上告诉学生应该怎么做做到什么样就可以了Z老师就是在教学中眼中只有中考目标而忽视了体能教学的知识性也就是说只告诉学生怎么做而忽略了告诉学生为什么要这么做这样导致的后果是学生虽然在体能上有所提高但是一旦体育课结束后学生只知道是什么而不知道为什么和怎么做是不利于学生学科核心素养的养成的。只有当学生知道为什么这么做的时候他们才可能在以后的锻炼中进行自主的、科学的锻炼。在体育课上进行体能教学的时候要关注其知识性根据体能教学的认知目标（表2）来展开教学。1.讲解时机教师对于体能相关知识的传授时机可以放在学生正在进行体能练习或是体能练习结束后休息的时间而没有必要专门在进行体能练习前进行讲解。比如组织学生进行平板支撑练习时可以向学生讲解关于平板支撑练习的注意事项以及在姿势正确的情况下哪些肌肉会有酸胀的感觉等这样既不影响课堂教学中的练习密度也能够让学生在实际的练习中体会动作要领加深学生对于体能练习相关知识的记忆与理解。2.教授形式虽然说体能练习的内容多为较为简单的练习形式但同样可以成为学生进行探究的载体而不需要将体能练习的一些知识直接告诉学生。比如在课堂教学中可以组织学生就如何提高腰腹力量进行探究性学习教师组织学生进行不同方式的腰腹力量练习然后组织学生去探究不同的练习之间的相互联系以及不同的练习方式有什么样的锻炼效果等;也可以结合体能训练的内容组织学生进行专门的探究性主题学习如用BMI测定并评价身体成分运用FMS评价身体运动功能通过心率测定运动负荷和心肺功能等让学生能够以体能学习为载体进行探究学习培养学生的核心素养。二、运用性人的体能可以分为基本体能和专项体能基本体能是从事生活、劳动和运动所需的能力比如走、跑、跳、旋转、平衡等能力;专项体能是参与该项运动时所需要的能力不同的运动项目具有不同的体能要求比如同样是跑足球运动中对跑的要求是以间歇性的快速冲刺能力为主的这与耐久跑中要求持续匀速跑的能力是有很大区别的体能教学过程中教师要加强体能教学特别是专项体能的运用性让学生将体能与技能充分结合起来提升体能练习的针对性。1.针对项目特点选择体能练习形式如前所述不同的运动项目对体能的要求是有很大区别的对于教师来说应该根据不同运动项目对体能的不同要求来选择相应的练习形式比如对于羽毛球教学模块来说“米”字步就是一种最为常见的体能练习方式也最能体现羽毛球运动的运动特点。同样在进行