新课程背景下的语文“学习预设”.doc

新课程背景下的语文“学习预设”新课程背景下的语文“学习预设”旧式课堂学习教师大多数只是按《教学参考用书》照本宣科满堂灌学生则是装知识的容器。教师死教教得死学生苦学学得苦。其结果呢教师是死教书教书死学生是苦读书读书呆。新课程秉着拯救民族、拯救文化、拯救学生理念对基础教育大刀阔斧地进行改革。可在我看来新课程改革的最终落脚点主要还在课堂。故改接受性学习为自主性学习变个体性学习为合作性学习换机械性学习为探究性学习它们理应是大势所趋不容疑惑。笔者完全赞同课改新理念、新观念、新方式、新方法然正因为本次新课程改革体现了它那前无古人的创新之举所以尤其显得艰难。说起来新课改已有实验区先行者的经验可供效仿又有专家、学者的理论为我们掌握方向不会很难。但是作为我们这些初次接触新课程教学区域的教师应该还是焦虑、忧惧居多。不夸张地说对于新课程背景下的课堂学习我们大多数教师是茫然不甚知。就课堂教学来说一则教师在学生质疑相当到位而教师本人却不甚知情境地时该怎么办？二则过惯了应试学习的初一新生在自主、探究学习课堂上提不出问题该怎么办？鉴于对这些问题的思考笔者对课堂“学习预设”略有所得形诸笔端以就正于大方之家。在备课时段就要集中精力钻研思考初步设置课堂“学习预设”。具体做法可以是先不看《教学参考用书》而原汁原味地多角度品味式地学习文本。思有所得即用圈、点、勾、画、评、写等法在文本旁空白处记下来但并不是要全部搬到课堂上去讲而只是用来准备学生问到时予以讨论或者在学生尚发现不了问题时以“主问题设计”粗线条式地加以引导。课堂“学习预设”虽然说宜粗不宜细但教师对文本反复揣摩以尽量捕捉并占有文本传递的有用信息应该是责无旁贷的。集中钻研时间来自于暑假、休息日、看电视间隙等。今天思一得明天得一思。长年累月加以分类、整合不求了解得最深只求了解得透而全。这样才能在教学上得心应手应付自如。这些应该是看得到的。还有在执教后补充课堂“学习预设”。在此说的“预设”当然是相对于指另外一个平行班的教学及第二轮的教学来说。在课后“学习预设”在课堂上运用的特别奇妙或特别不佳处也要及时记载点评以备日后再用。为此本人思考八开的备课本（两页为一课时备课用纸）最好写一张空一张。第一张是写课前“学习预设”用之后空白的一张在课后及时捕捉心得、精彩片断、高难度问题等记下来记写课后“学习预设”。以此类推。因为依只能写两三行“教后录”的备课用纸纸位不适合；而课堂动态重要信息稍纵即逝日后回想又极为艰难或者根本就想不出来。故将以往的经验、教训视作往后课堂的“学习预设”在理论上讲来很有些不通但在我看来切实可行。绩效有三：其一提起写论文一线语文教师不怕写的很少而写片言只语式心得大抵还能信任。其二培养及时总结和反思习惯有利于将实践经验向学术理论提升过渡教师教科研能力可望提升。其三不管“是新教师还是老教师”以新理念执教新课程跟新课程、新学生一起成长都理应不断进步并非以往的一劳永逸。如此看来重视课后的“学习预设”不是无理而是很有理。在个人研究课堂“学习预设”的基础上取他人之长补自己不足也很有必要。第一与教研组其他同事交流学习。第二向网上教育高手取经。第三认真倾听来自学生发散思维的奇异声音。首先一人所视总有见不到之处另外教师因个人学识、修养、爱好差异看问题的深浅、角度均会有所不同。博采众长看问题将会更全面、更透彻。而要做到资源共享我认为身边的语文教师“学习预设”资源率先得好好利用起来。这毕竟张口就出、侧耳就来。与上网查询资料相比确也有其优点它灵活又有浅显的、小范围的原创味。其次在前者基础上到网络上向教改实验区先行者及优秀和特级教师们讨要高招。以他们的高屋建瓴理论、深刻独到的见解来启迪自己、完善自己并将课堂“学习预设”设计得更为前沿跟上新课程改革步伐真正推进素质教育将人文教育与科学教育紧密的结合张扬人文张扬人本。这样的课堂“学习预设”永远不会过时。再次课堂学习归根到底是学生自主的学习。因而课堂“学习预设”以学生的水平高度、学生的视角、学生能提出的问题界面来定位可以说最为成功。以学生的视角来设计课堂“学习预设”揣摩到位并做得好自然也不错。但是在更多的时候这样的课堂“学习预设”并不适合于学生的课堂学习、能力发展和思维发散。因此按学生提出的问题来设置改正“学习预设”对下一届及以后的学生有利。如果说教师课前“学习预设”只是大致有个总设想、总构想而在课堂上让学生整体感知且把握文章后的所提问题来临时设置“学习预设”进行讨论学习学习效果应该最佳。当然这对语文教师即时把握文章及问题的能力要求是相当高的。操作起来似乎很有些苛求。然而语文教师有心朝这方面努力笔者认为对教师教学能力的提高极有好处对教师教学机智的训练极有益处。如今初走进新课程教学资料、教案集已在各书店书架上排列得整整齐齐多如牛毛。笔者以为资料照单全部搬用是在走回应试教育老路而