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合作新课程推进背景下
课堂教学的问题诊断与实践改进

上海市教育科学研究院

教师发展研究中心胡庆芳

[e-mail]报告的内容提纲：

一、课程改革的现实挑战

二、理念落实的实践误区

三、教学设计的亮点凸现

四、行动研究的渐入佳境一、直面课程改革带给对课堂教学的挑战

1．新课程呼唤更高水平的教学设计

（1）通透地理解教材，在课程三维的目标上寻找着力点2．新课程期待更灵动精彩的课堂生成

（1）学生敢动（民主平等、对话协商的氛围）

教学案例：草船“借”箭的争论（2）知识生动（学生的生活和经验）
二理念落实的实践误区

1.舍本逐末地模仿新课程教学的形式

(1)满堂问取代满堂灌，问题铺天盖地

教学实例：

（2）讨论一定变换座次，形式重于内容

价值、时间、角色、参与
“学生想怎么说就怎么说，喜欢讲什么就讲什么”
课堂“散乱的活跃”2.非预设性生成依然被边缘化三教学设计的亮点凸现

1.让教学回归生活和还原经验四、行动研究的渐入佳境

想象作文

《英语（新标准）》初中二年级下册

“MyPefectHoliday”(一)第一次研究课

教师的教学设计：

1.话题导入与语言“热身”：
①教师讲述自己亲身经历的一次假期旅游；
②学生讲述现实生活里的一次旅游经历。

2.想象作文与现场指导部分：
③教师想象中的假期之旅；
④学生想象中的假期之旅；
⑤教师点评学生的想象作文。1.话题导入与语言“热身”

观察与发现：师生互动不充分、语言“热身”并不“热”

分析与诊断：

（1）教师示范讲述不到位，信息量不够。
（图片展示、问题引出）

教学片段1

--T:Iamveryexcitedbecausethesummerholidayis
coming.AndIcangotraveling.Lastsummer,Iwenttoa
veryinterestingplace.(Showingsomepictures)Doyou
knowwhereitis?（2）教师提问的方式过于单一，学生语言发挥的
空间受到限制。

教学片段2

--T:Right.ItisWuyiMountain.Haveyoubeenthere?
—Ss:No.
…
—T:Wherehaveyoubeen?
--S1:Hangzhou.
--S2:Shanghai.
--S3:Nanbeihu.
…
—T:WouldyouliketogototheMars?
--Ss:Yes.
--Ss:No.
…（3）教师对课堂上有意义的生成关注不够，对于
学生表达的内驱力和成就感激发不足。

建议与改进：

1.充实武夷山之行的内容

2.尝试新的提问策略

3.充分利用课堂生成2.想象作文与现场指导

观察与发现：想象没有打开，作文拼凑为主

分析与诊断：

（1）教师的想象示范作用没有到位。

教学片段3
（2）教师想象的月球之旅出现的时机不恰当。

（3）教师提供的想象作文的构思“支架”开放度不够。建议与改进：

充实月球之旅的信息含量，表现出想象水平。

2.改变作文构思支架的问题，表现出开放度。

3.在对学生的作文评改中体现作文的要领。（三）第二次研究课

本次研究课主要是针对第一次研究课上师生想象不充分
和学生想象作文质量不高的问题进行教学再设计后的实践
改进。
观察与发现：
教师的武夷山之行和月球之旅表现精彩。
教学片段54.学生的想象质量有明显提高

教学片段8分析与诊断：

教师在示范叙述的过程中“节外生枝”，容易让学生在想象
作文中也游离中心话题。

教学片段9建议与改进：

想象作文课的教学最终主要是学生在想象力的发挥和
英语语言的实践运用两方面都能表现出突出的进步。

教师在注重精彩示范的同时，要加大指导的力度，
不仅要使学生的想象作文语言正确，还要追求前后意思
连贯和符合逻辑。（四）第三次研究课

本次进一步的改进课主要是执教教师加大想象作文
的现场指导力度，在“润色”和“添彩”方面表现出到位
的示范和引领作用。

教学设计：
1.在想象作文实践和现场指导部分，教师设计了以下
环节：①小组合作口头练习想象作文，并让每个小组的
代表向全班其他同学口头汇报；②学生独立笔头想象作
文，选择两个代表上粉笔板前板书作文；③让原座上的
学生按照教师的逐项提示对板书同学的作文进行修改；
④教师结合想象作文的要领对板书作文进行精加工；
⑤教师让学生进一步修改自己的作文。观察与发现：
学生在英语语言实践的全过程中表现出了积极的
参与性和较强的自我表现意识。学生想象作文出现精彩，
教师现场指导想象作文的水平也有明显提高。

教学片段11分析与总结：

1.小组合作讨论的气氛。

2.小组代表汇报的责任。