新课标下激发学习语文兴趣的几点尝试.doc

新课标下激发学习语文兴趣的几点尝试如何激发学生的学习兴趣是个老生常谈的问题同时也是各科教学要解决的最为关键的问题之一。这个问题解决好了你的教学工作、你的上课效率就会事半功倍反之亦然。在平时教学中我们可以发现在课后很少学生能够主动去学习语文因此在上课时能够认真听课、认真思考问题的已属凤毛麟角。这不能不说是我们语文教育的悲哀。究其原因是学生觉得上不上语文课都差不多考试照考不误。事实上也是如此。这就给我们语文教育工作者提出了一个课题如何尽可能地利用课堂这块阵地调动起同学们的学习积极性激发他们的学习兴趣从而诱导他们在课后也自觉地去学习语文。新课标提倡同学们采用自主、合作、探究的学习方式。这种方式其实是对传统语文教学的一种反叛。传统的语文教学着眼点是“教”眼中很少有学生的影子甚至于没有。新课标则着重教与学的紧密结合特别是引导学生如何自主地去获取知识养成自觉学习的习惯。在接受新课标的培训以来我在教学中对于如何激发同学们的学习积极性作了一些有益的尝试并收到了一定的效果。一、让同学们去“说”。说什么呢当然不是漫漫而谈不着边际游离于课本之外和远离于他们的实际生活去谈。而是根据课文内容找准切入点。有人说语文和生活的内涵和外延相等。这话有一定道理。任何形式的文章内容均来源于生活（当然有的高于生活比如文学作品）。现在的语文教材选用均采用新课标文章选材大都和初中学生的生活紧密相联的。这样一来如果找准了课文的切入点学生就不会没话可说了。如上《风筝》这一课时我设计了这样一个问题：“文中我对小兄弟喜爱风筝的行为进行了精神虐杀我们也许在阅读中予以极大的同情你在童年时（或者现在）或许也喜爱某样游戏你有过小兄弟这样的经历吗？说出来和大家分享一下。”顿时课堂上像炸开的油锅沸腾了。同学们各自诉说着自己的“悲惨”遭遇说到动情处有的无可奈何有的气愤填胸有的一脸悲伤表情不一而足。通过这一问同学们既道出了自己的经历锻炼了口头表达能力又促进了对课文的理解。以前要老师不断重复解释同学们才懂的问题现在通过同学们的设身处置去感悟就可以体会到。经过“课文——学生——课文”的循环加深了同学们的情感体验。在这个过程中学生学习的自主性得到了充分的体现并且让同学们体会到语文并非远离我们也并不是那么难学。在自信、尽情的表达中同学们增强了学习语文的亲近感兴趣也就会随之而来。二、让他们去“演”。教材上不乏情节生动、形象鲜明的段落句子（物别是记叙文）。以前上课对于这些段落句子总是一读了事然后再引导同学们运用“想象”去体会一下课文语言的精彩。美其名曰“想象”其实仅想象是难于体会其妙处的充其量只能算是隔靴抓痒并且这样也给一些思想懒汉以可乘之机长此以往就会使他们学习语文的兴趣消失殆尽。现在对于这些段落、句子的处理方式是采用“演”的方式让同学们根据课文的内容、情节扮演其中的角色再现课文的情境。例如我在上《第一次的文学尝试》的时候对于文中讲到的希金斯自杀的幽默画图我叫同学们去表演一下这幅画的内容。同学们在台下即刻行动起来。大部分同学能够很好地再现画面的内容并且有些同学还有一定的创造性加进希金斯的表情不时地引发同学们的哄堂大笑同学们的表演非常幽默不用教师多讲同学们表演过程中就充分体会到了作者的语言风格。再比如《风筝》这一课。课后练习题三以前我的讲解方式可能是叫同学们去思考、讨论然后叫一、两个同学来回答就了事了。这样的效果可想而知能够认真去完成的只有极个别“听话”的同学大部分同学只能是做局外人。如今我则叫全部同学动起来试演一下小兄弟的这种表情和这几个动作。一声令下同学们立即行动起来有的同学在认真表演有的同学则在一旁予以指正：“眼睛不能动才是呆看”“嘴巴没有张开”“你不是惊呼而是在欢呼”“你是在跳跃但不是高兴的跳跃”……这样的声音在教室里此起彼伏。不用老师分析与讲解同学们在表演中就体会到了这些用词之妙体味到小兄弟对风筝的喜爱以及我对小兄弟的精神虐杀的残酷。更主要的是同学们再现了课文的情境成为文中的角色实现了人本对话大大增强了语感能力。同时通过表演满足了同学们的成就动机使他们觉得语文知识可以在表演中去体会去感悟。三、让他们去“争”。这里的“争”是争论的意思。苏东坡说过“横看成岭侧成峰远近高低各不同”西方俗语有云“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。欣赏一篇文章、一部作品大多如此你站的立场不同、角度不同得出的结论当然也就大相径庭。过去的语文教学往往强调所谓的标准答案。这其实限制了学生的思维能力的发展。并不是一切语文问题都没有标准答案主要看是什么问题比如记叙文中的六要素、议论文中的三要素等都有相对固定的所谓的标准答案但是像文章中作者所抒发的思想感情、揣摩作者在特定场合的心理状态、联系读者的实际谈体会等等这些问题就没有一个统一的标准如果非得学生要怎样回答那只能是使我们的学生思维变得僵化、不懂变通。正是各人的生活阅历