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激发学生学习兴趣的几点尝试
卢向中
兴趣是指个体积极探究某种事物或进行某种活动的倾向。学生的学习兴趣是推动学校活动的内部动机。笔者教过几届不同年级的数学课，数学课教学中如何激发学生的学习兴趣做了以下几点尝试。
创设情境、引出问题、激发学习兴趣
激发学生的学习兴趣，是培养学生积极参与学习的前提。在教学中笔者根据学生好奇心强的心理特性，导入新课时创设富有情趣的情境，激发学生的学习兴趣。如：教学“8加几”时，利用学生熟悉的“米老鼠和唐老鸭比聪明”的故事来引出问题：有一天，唐老鸭和米老鼠在为谁最聪明吵起来了，唐老鸭说：“我最聪明”。米老鼠说：“我最聪明”。他们俩正在争吵不休时，天鹅老师听到吵声飞来了，说：“你俩不要争了，我出题考考你们，就知道谁最聪明了”。天鹅老师说：“8+2+3等于几？”唐老鸭和米老鼠抢着回答到：“等于13.太简单了。”天鹅老师说：“不错！再算8+5等于几？”这下唐老鸭和米老鼠都傻了眼。天鹅老师说：“这个班上的小同学都很聪明，你们还是去问问他们好吗？”此时，学生的学习积极性一下子被调动起来了，都想做个最聪明的孩子。又如学习“圆”一课时，请10名同学到台前站成一排，做套球的游戏，比谁先套到这个球，对这样的比赛你有什么想法？课堂上顿时讨论纷纷，有的说：“这样不公平”，有的说：“不能站成一排”。这时让学生说一说应该怎样才公平。这样很自然地形成了圆的概念，并从知觉上解释为什么要站成圆形，这种生活化的问题情境激起了学生的生活经验，感受到我们的身边处处都有数学。从而激发了学生的学习兴趣。于是，个个精神饱满等待挑战。
恰当鼓励、体验成功、对学习产生兴趣
教育心理学告诉我们，学生对数学学习获得成功的心理体验是享受成功的喜悦，这种成功的喜悦将会转化成进一步学习的强大动力，激发强烈的求知欲。因此，笔者在教学时特别注意学生的个别差异，在授课中，一些简单的问题让学习困难的学生回答，并用“你真棒”、“有进步”等语言鼓励他们，使他们亲身体验成功的喜悦；比较复杂的问题则由基础较好的学生回答，并让学困生重复回答。如教学“时、分、秒”时，问题一、“时针走一大格是多长时间？”这个问题一般的学生都能回答。回答后，老师及时的用“你能行”、“真不错”等语言给予表扬，提高这些学生的学习兴趣。问题二、“时针走一大格，分针走了多少大格”？这个问题则需要基础好一点的学生回答。对这部分学生教师应该用“你真棒”、“你回答得真好”等语言进一步激励他们认真学习，积极思考问题。问题三、“时针走一大格，秒针走多少小格”?这个问题对二年级学生来说就困难了。应该由学有余力的学生回答。对学习有创新的学生教师应该用“你真聪明”等语言激发他们的创新潜能。使他们的思维向发散型发展。这样，不同层次的学生都满足了自己的需要，都能获得成功的喜悦，从而体现了探究活动的有效性。
三、分层练习、人人发展、使学生对数学产生兴趣
笔者在教学中根据学生学习知识的能力，在设计练习时，注意了练习题的层次，是每个学生都能运用学到的知识解决实际问题。比如教学四则混合运算时，一般把练习分为紧扣教材的基础题，灵活运用知识的综合题，适时的拓展延伸题；如：计算下面各题并说出运算顺序：18+15－22、12×3÷9、38－27+16这些题全班学生都可以完成。说出下面个体运算顺序，再计算：148÷4+17×6、8064÷（61－53）×3这类题则由基础好的学生完成。你能将下面的两个算式改变成一个混合算式：28+3=3118÷3=6
27÷9=332－29=3这类题则由学有余力的学生完成。这样设计不同层次的训练，满足了不同层次学生的要求，使每一个学生获得学习数学的乐趣。
总之，在教学中我们要努力改善课堂上教与学的方法，激发学生的内驱力，培养他们对枯草无味的数学产生愿学、乐学、会学的兴趣和数学思想与方法，获得广泛的数学活动经验，树立主动参与，表现自我的自信心。这就要从学生的心理特点出发，采用各种手法，调动学生的学习积极性，激发学生学习数学的兴趣。