新课改背景下教师角色的转变.doc

新课改背景下教师角色的转变随着新课改的逐步深入教师角色的转变已成为一种必然。教师角色的转变是为了让教师在新课程的实施中发挥应有的功能这种转变是让教师改变原先拥有知识权威者的形象侧重于对学习过程的组织、引导并对自己的教学实践进行反思、研究以及取得更好的教育效果。1、教师作为学习的组织者教师要转变其作为拥有知识的权威者的角色而成为学习的组织者。传统的学校教育是“教师中心”的教师作为知识的化身而进行单项度的灌输。新课程要求教师转变自身形象成为学习的组织者为学生的自主学习创造条件。关注学生主体提升学生的主题性是这次课程改革努力的方向之一而学生主题性的发挥需要教师的指导因此教师必须首先认识并认同学生作为学习主体的地位尊重学生的主体性转变传统的“教师中心”的做法。长期以来在教育过程中教师仅仅把学生作为教育的客体忽视了学生主体性的培养和发挥。教师从自己的教学经验出发把书本上的知识传授给学生学生只是接受知识的“容器”完全处于被动的位置。这种“教师中心”的教学方式割裂了知识与学生经验的内在联系不能很好地从学生经验出发培养身心和谐发展的未来人。在新课程的实施中教师再也不能固守原有的“教师中心”的做法必须站在学生中间从学生的经验出发而开展活动课程并指导学生的实践活动。教师作为组织者和引导者要面向全体学生了解和研究每一个学生的需要及发展的可能性注重个别指导尽可能满足学生的不同需要。2、教师作为学习的引导者本次课程改革的另一个重要任务就是转变学生的学习方式。而学生学习方式的转变必然要求教师教学方式的转变由以讲授为主的教学转变为提倡自主探究和引导、发展的教学在教学方式和学习方式转变过程中教师的角色也必然发生转变由单纯知识的传授者转变为学生学习的引导者。学生的学习需要引导尤其是在学习新课程的过程中。因为有些课程就是要让学生去根据自己的兴趣自主探究这种探究活动需要教师积极的引导。包括研究题目的选择、研究活动开展得计划、具体研究活动的进行、对研究结果的处理等。教师要清醒地意识到引导学生学习是自己的职责教师的引导对学生发展极为重要。教师作为引导者对教师的教学提出了很高的要求教师要做到能很好的引导学生学习必须自己在知识面、理论水平、认识水平、洞察问题的能力等方面具备较高的修养否则不能很好地引导学生的学习。3、教师作为反思性实践者“反思性实践”理论的提出者舍恩认为反思性实践既要“反思”又要“行动”思考和研究不是理论独有的领地实践也不是仅仅去“做”也要进行思考理论和实践都需要研究。实践者的活动固然是一种实践“专家”的活动同样也是另一种形态的实践。在两类不同的实践中既有思考也有行动。想和做代表了认知的两个途径——并导致了不同种类的认知。对实践的研究在于发展思考的途径而实践则致力与理论研究不能顾及的领域。“专家”的传统角色日渐消亡正在转化更加谦虚地顾问角色与实践者一起进行反思与行动。“反思性实践”的概念和理论提出后很多学者认为教师应该作为反思性实践者。因为教师需要在教学实践中不断反思而这种反躬自省对于教师发展自身不足、提高教学水平有积极的作用。在新课程的实施中教师要积极反思通过反思进一步理解新课程提高实施新课程的效果和水平。4、教师作为课程开发者教师不再仅仅作为课程的消极接受者而是要作为积极的课程开发者这是本次课程改革倡导的新理念也是对教师提出的新要求。教师参与课程决策是提高课程适切性的主要举措对于反映学生个性更好的促进学生有个性地发展也具有积极的意义。而且通过参与课程开发教师获得专业发展的机会促进教师的专业成长。开发课程是教师专业生活的一个重要组成部分。教师是课程实施者应该让教师享有课程开发的权力并承担课程开发的责任。作为一种专业活动课程开发需要一定的理论指导和专门训练教师作为课程开发者拓展了自己专业活动的范围也提高了课程开发的能力。课程改革应该赋予教师以参与课程开发的权力尤其在校本课程的层面上教师是课程开发的主体。教师要从课程开发活动的外围逐渐走向参与以课程开发者的姿态承担课程开发的权责转变消极的课程实施者的角色。5、教师作为研究者教师应该扮演学习者和研究者的角色它促使教师在教学上采用探究的方法而不是讲授、指导的方法。教师应以研究者的形象出现而不是经验和技术型的专家。研究并不是科学家和理论工作者的专有为了提高教学实践的质量和深入认识自身的专业行为教师有必要进行研究。教师作为研究者可以使教师更加关注具体的教学情景把教育理论应用于教学实践提高教学的质量和水平。教师作为研究者可以促使教师对教学过程和课堂行为进行必要的反思与研究把一些成功的经验上升为教学理论为教育理论的发展做出贡献。因此教师作为研究者的新角色有利于教师的研究地位树立新的教师形象对教育理论和教育实践都有积极的意义。