教育随笔：新课改背景下特教教师角色的转变.doc

教育随笔：新课改背景下特教教师角色的转变东坡区特殊教育学校何李洮新课程改革作为一种全新的理念，以1996年雅克.德洛尔任主席的国际21世纪教育委员会，向联合国教科文组织提交的《教育—财富蕴藏其中》所提出的教育四大支柱—学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存为理论支持，以邓小平的“三个面向”、江泽民同志的“三个代表”、胡锦涛同志的“科学发展观”为指导思想。其教育的终极目标是：最大限度的使儿童的智力和各种潜力得到开发，“实现人的全面和谐发展（包括自身及人与自然）。”要实现这个终极目标，教育就必须要培养好儿童的自主学习能力，合作学习能力，探究学习能力，创新意识和创新能力，科学素养、人文精神，实践精神和实践能力等，并把这些素质进一步内化为终身学习的意识和能力。就要求教师要解放思想，彻底转变观念，重新进行角色的扮演和定位。一、教师必须是服务者教师作为一种职业，有其特殊性，既表现为他的服务性。基础教育阶段，教师的服务对象是儿童，在具体的服务过程中，教师要最大限度的创造条件来引导学生，尽力满足学生的求知欲，使学生的智力及各种非智力因素得到最大限度的开发和利用，使学生能健康、快乐的成长。例如：教师在利用“问题教学法”来培养学生的探究精神及实践能力时，教师创设的问题情境是关键，实践证明，创设问题情境越真实或越接近真实，就越能引发学生主动探究的欲望。但要让所创设的情境接近真实，或者让残疾孩子理解这种情境，如果教师不把自己看作是学生的服务者，就不能达到既定的教学目标。二、教师必须是长者长者，即亲，即严、即爱、即宽容。基础教育阶段，教师的主要服务对象是儿童。儿童正处于各种素质迅速发展阶段，他们的思维是活跃的、单纯的，容易接受新鲜事物，他们经常会有许多异想天开的想法和举动，这样，他们难免就会超出常规，犯一些小错（偶尔还会是大错），有的还会“屡教不改”。特别是残疾儿童，其心理较为偏执，很不会“转弯”，容易钻“牛角尖”。遇到这种情况，教师首先要有这样一种观念—做任何事都要付出代价，同时也不能以看待和要求成年人或健全孩子的眼光和心态来看待这些孩子。教师应以一个长者的身份，让学生觉得可亲、可近、可信，所谓“亲其师而信其道”。在平时，教师对学生要严格要求，学生犯错时，教师应以一个长者的风范来宽容学生，最大限度的保护学生的自尊心。“谁不爱学生，谁就不能教好学生”，“唯独从心里发出来的，才能打到心里深处”，所以在给学生做思想工作（谈心）时，应“春风化雨，点滴入土”。再者，教师还应尽力一次次的创造一些能使学生改错的机会。三、教师应该做学生的益友要改变传统教育的现状，教师必须在新课改教育理念的指引下，把自己定位在好朋友的立场上，做一个倾听者、交流者，随时随地与学生站在同一平台上交流；随时随地发现学生的优点和长处；随时随地检点自己的各种不良举止；随时随地保护学生的自尊心和自信心。在如此的教育氛围下，相信学生定能获得有生命力的知识；定能在成长的道路上充满信心；定能抬起头来走路；定能成为幸福的人。四、教师要做一个合作者合作学习是新课改倡导的学习方式，通过合作学习，学生所获得的知识和能力是经过学生情感体验、交流后内化的，是有生命力的。合作学习也包括学生与学生合作，学生与教师合作……学生参与合作的程度、能力直接影响着学生合作后的收获，因此作为学生引路人的教师，应扮演好一个合作者的角色。在教学中要不断创新，提高合作质量和灵活应用合作艺术。通过不断提高教师自身的合作精神和合作能力来促成学生合作精神和合作能力的提高。五、教师要做探究者和创新者探究是创新的基础，创新是新课改的核心。江泽民同志说：“创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，如果自主创新能力上不去，一味靠技术引进，就永远难以摆脱技术落后的局面。一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林。”要培养出有创新精神和创新能力的人才，教师首先要做一个创新者，只有教师创造性地教，才能引导学生创造性的学。这样就要求教师通过自身广博而精深的知识在教法上创新，在教学手段上创新，在教学过程中创新，在对学生的评价上创新，在学生的学法上创新，在辅导工作中创新……六、教师应该是一个“模板”、“一个演示示范者”，变“演员”为“导演”者叶圣陶先生说：“教师的全部工作就是为人师表。”孩子都具有较强的模仿意识和模仿能力。特别是残疾儿童，其中的聋童，他们获取外界信息和对外界事务的感知，不能像常人一样，主要依靠视觉直观的获取，他们的思维能力和想象能力受到很大程度的制约，只能接受直观的和表象的；而盲童则主要依靠听觉和触觉来感知，别人的言语容易在他们的头脑里产生定势的作用；再者是智障儿童，他们对事物的理解就更直观、更单一和形象。介此，一名特教教师，时时处处必须严于律己，以身作则，每一个言行举止都要能起到正面的示范作用。在新课改背景下，教师只有正确地