人教版（部编）语文七年级下册第6课《最后一课》课堂实录.doc

《最后一课》课堂实录导入：上一节课我们学习了小说的文学知识请同学们回忆一下小说有几要素？生：三要素。师：哪三要素？生：人物、环境、情节。师：哪个要素是核心？生：情节。（这是备课时我没预想到的学生第一次正式接触小说这种文学体裁我在上新课前先和他们一起学习了有关小说的相关知识以备以后上课用。我备课时预想的是学生异口同声会答“人物”。）师：小说故事情节的开展是为了塑造？生：人物。师：对人物是小说的中心小说中刻画的人物又叫“典型人物”。同学们已经预习过课文那么都德的《最后一课》中的典型人物是谁？生：小弗郎士、韩麦尔先生。师：今天我们就从韩麦尔先生的角度学习这篇课文。首先来明确本节课的学习目标。（出示学习目标：1.默读全文分析韩麦尔先生的形象。2.朗读文本在字里行间感受韩麦尔先生的爱国主义情感。）（一名学生朗读这名学生带动了全班齐读明确自己本节课的学习任务。）师：同学们已经预习过课文我们来检测一下同学们的预习情况请拿出纸和笔一分钟时间。（ppt出示预习检测：课文是_______国作家_______写的。小弗朗士生活的小镇原属________后被________占领。____来了命令_______的学校只许教____语今天是最后一堂_____语课。）（找一两名学生回答）（ppt出示：课文是__法___国作家__都德__写的。小弗朗士生活的小镇原属__法国___后被__普鲁士__占领。_柏林_来了命令__阿尔萨斯__的学校只许教_德_语今天是最后一堂_法_语课。）师：很好预习很全面。1870年普法战争爆发法国战败这就是本文的写作背景。（题外话：灵感来源于曹刚老师的课堂导入觉得甚是巧妙。以填空的形式把本文的写作背景交待得一清二楚同时检测了学生的预习情况。）师：请同学们结合自己的预习情况思考：韩麦尔先生是一个怎样的人？（要求：默读全文在文中边读边做批注。自读课文10分钟并拟出发言要点。）（生自学在书上边读边做批注。）生1：韩麦尔先生见了我很温和地说：“快坐好小弗郎士我们就要开始上课了不等你了。”我读出韩麦尔先生是个善解人意的人。生2：我有不同的意见。我从“韩麦尔先生呢踱来踱去胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺。”读出韩麦尔先生是一个严厉的老师。生3：我要补充刚才那位同学说的还可以从第一自然段中的“那天早晨上学我去得很晚心里很怕韩麦尔先生骂我”读出韩麦尔先生的严厉。师：很好补充很充分。同学们觉得这几位同学说的矛盾吗？韩麦尔先生善解人意、严厉？生：不矛盾。师：韩麦尔先生以往对我们是严厉的为何今天一反常态？生：因为这是最后一堂课韩麦尔先生的心情很悲痛更舍不得自己的学生。生4：我们的老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服打着皱边的领结戴着那顶绣边的小黑丝帽。这套衣帽他只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴。外貌描写从韩麦尔先生的穿着上可以看出他对祖国的热爱。师：韩麦尔先生盛装而来小弗郎士很吃惊老师的穿着刚才老师温和的语气已经让他惊讶现在他更吃惊。同学们说韩麦尔先生为何在一个平凡的日子里穿得如此正式？生：因为这是最后一堂法语课！师：很好。还能不能在课文中找到其他的依据？生5：他穿上那套漂亮的礼服原来是为了纪念这最后一课是为了表示对就要失去的国土的敬意。师：非常准确。韩麦尔先生在最后一堂课身着盛装是他对侵略者无言的反抗。“戴着那顶绣边的小黑丝帽”什么描写？生：细节描写。生6：韩麦尔先生已经坐上椅子像刚才对我说话那样又柔和又严肃地对我们说：“我的孩子们这是我最后一次给你们上课了。柏林已经来了命令阿尔萨斯和洛林的学校只许教德语了。新老师明天就到。今天是你们最后一堂法语课我希望你们多多用心学习。”我读出韩麦尔先生的悲愤以及对孩子们的期许。师：分析得很好。请同学们自由诵读一分钟要读出情感。（学生展示朗读读得既深沉又悲伤。）师：同学们能不能从这位同学的朗读中找出一些关键字词？生：最后一堂。师：很好。还有吗？生：只许。师：从“只许”中读出了？生：侵略者的可憎面目还有强调了这是他们的最后一堂法语课。师：说得多好啊“只许”带有强制性让人读来满是愤慨。生7：他说法国语言是世界上最美的语言——最明白最精确；又说我们必须把它记在心里永远别忘了它亡了国当了奴隶的人民只要牢牢记住他们的语言就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。连用了三个“最”我读出了韩麦尔先生对祖国语言的赞美和对祖国的热爱。师：连用三个“最”是对祖国语言的高度赞美。刚才这位同学仅仅是分析给你一点儿时间结合你分析的请读出你的情感。其他同学也尝试一下。（生读读得荡气回肠。）师：这句话中有没有运用到修辞手法？生：比喻。师：对把……生：把“法国的语言”比作“钥匙”生动形象地写出了语言是国家的象征表达了对祖国语言文字的热爱。师：很具体。一个国家只要保存自己的语言即使被占领最终也会取得胜利。就如20世纪30年代的中国当时日本在东北推行