高师物理学专业课程设置.doc

高师物理学专业课程设置[]新课改是基础教育领域的一场深刻变革它给物理教师教育既带来了难得的发展机遇又使其面临严重的挑战。在此背景下高师物理学专业课程设置应遵循先导性、整体性、专业性、实效性等原则体现课程结构板块化、板块结构网络化、网络配置均衡化的课程设置理路。[]新课改;高师物理学专业;课程设置我国高师物理学专业的课程设置形成于20世纪50年代初期。这种模式在传授学生知识、培养学生技能、提高学生素质等方面发挥过一定的积极作用。但是随着新一轮基础教育课程改革的纵深推进这种课程设置逐渐暴露出难以克服的弊端:普通教育课程比较单一比例偏低;物理学科课程以分科为主缺乏整合;教育专业课程不明显脱离中学物理教育教学实际;总体结构不尽合理比例失调[1]。因此须对其进行调整、优化甚或重构。一、课程设置的基本原则鉴于我国高师物理学专业课程设置存在的种种弊端要优化其结构体系须遵循四种基本原则。1.先导性原则转变观念是新课改背景下高师物理学专业课程设置的先导。长期以来我国高师物理学专业的课程设置被动地跟着社会、政治、经济、科技的发展而变化缺乏成熟的课程理论和课程观念作指导和引领课程设置处于“头痛医头脚痛医脚”的被动状态。在这方面哈佛大学为我们树立了标榜哈佛大学之所以被称为美国的“第一学府”、“哈佛帝国”不仅在于它坚持课程改革更在于它的课程设置始终有独特的课程理念作指导思想即最有价值的课程是学生的兴趣;大学课程内容必须反映时代特点[2]。因此新课改背景下我国高师物理学专业课程设置亦应有自己的基本理念即在全面贯彻党的教育方针和全面推进素质教育的指导下既要适应新课改的要求为基础教育课程改革服务又要凸现高师物理教育的特色充分发挥课程设置的整体功能促进学生的全面发展。2.整体性原则整体性是对新课改背景下高师物理学专业课程设置的基本要求。它强调从高师物理学专业的培养目标出发优化课程结构整合各类课程资源使之互相补充、相得益彰。具体言之它要求课程设计者从剖析该专业学生所需的知识结构和能力结构入手真正从促进学生发展的需要出发正确处理普通教育课程、教育专业课程和物理学科课程之间的比例关系理论性课程和实践性课程之间的比例关系必修课程与选修课程之间的比例关系以及各类课程内部诸要素之间的比例关系等使之形成一个有机的整体。3.专业性原则专业性是新课改背景下高师物理学专业课程设置的特色和优势之所在。它要求新课改背景下的物理学专业课程设置应着眼于提高师范教育的专业化水平力求课程设置实现学术性与师范性、统一性与多样性、理论性与实践性等方面的有机结合在保证人才培养质量的前提下体现学校或专业的课程特色与水平为学生今后的教师专业发展奠定坚实的基础。4.实效性原则讲求实效是新课改背景下高师物理学专业课程设置的实践旨归。高师物理学专业求发展、谋出路的根本是提高教学质量和培养质量使该专业既具有教师教育的优势和特色又具有较强的综合实力。这就要求我们在进行课程设置时要坚持理论联系实际学以致用努力实现学生、社会、学校三位一体切忌脱离国情、省情、校情以及学生的实情以求取得最大的成效。二、课程设置的基本理路1.课程结构板块化高师物理学专业课程结构板块化是指对高师物理学专业所开课程进行板块组合通过对各板块内部结构的优化、整合促使各课程板块尽可能彰显各自的功能以实现高师物理学专业的培养目标和培养要求。在此将高师物理学专业课程结构划分为普通教育课程、物理学科课程和教育专业课程三大课程板块。所谓普通教育课程亦称公共基础课程、通识课程是高师物理学专业课程设置的主要组成部分。目的是为了培养学生正确的人生观、世界观、价值观增强他们处理社会关系以及交往合作的能力。普通教育课程板块一般包括社会科学类课程、人文科学类课程、自然科学类课程以及工具类课程(如外语、计算机)等。物理学科课程旨在为学生将来从事物理学科教学提供必备的专业知识包括物理理论课程和物理技术课程两大类。物理理论课程有力学、热学、电磁学、光学、近代物理、量子力学、电动力学、热力学、统计物理、数学物理方法等。物理技术课程有物理实验、数字电子技术、模拟电子技术、电路、电子线路、电工学、微机原理等。教育专业课程是指为高师物理学专业学生开设的有关教育教学理论、方法、技巧等培养教师职业素质和技能的课程是解决未来教师“如何施教怎样育人”问题的课程。这类课程应体现教师的职业特点是高师教育区别于其它教育的重要标志。教育专业课程包括教育学、心理学、物理教育学、物理教育心理学、物理教学论、物理教育研究方法、物理实验教学研究、高中物理教材分析、现代教育技术、师生沟通艺术、教育实习等。2.板块结构网络化诚如上述普通教育课程、物理学科课程、教育专业课程在实现培养目标上有着各自独特的作用和地位。为了更有效地发挥上述三类课程板块的整体功能和作用需要加强课程板块之间的联系建立板块