教师要做学生的知音──我听闫学老师执教《伯牙绝弦》.doc

教师要做学生的知音──我听闫学老师执教《伯牙绝弦》我校承办的“全国多种风格和流派教学观摩活动”已经过去半个月了一直想把听课时的心得记录下来。可是每次我想动笔时总恐怕自己笔拙怕写的浅薄写不出个所以然来这样的痛苦的挣扎经历了数次。今晚在阅读闫学老师《牵到河边的马》一书又有一种写的冲动也许是这些纯净而坦诚的文字打动了我也许是作者孜孜不倦地求索给予了我勇气和力量。“酒是越陈越香”的确不错我想经得起时间考验的课是一堂真正意义上的好课。闫老师执教的《伯牙绝弦》就是一堂富有诗意的、语文味十足的好课。《伯牙绝弦》是一篇人教版新课程实验教材六年级的课文。文言文初次被编入小学教材对于小学生来说“文言文”是一个新的名词这张陌生的“脸”会让孩子欣赏和热爱吗？而闫老师却实实在在地做到了。高山流水知音难觅。伯牙和钟子期一个善鼓一个善听而且善听者深得奥妙能从琴声中知其表达的志趣与内涵由解琴、解音而推衍为解人、解心这就十分难得了。由此我想到了闫老师引领学生在这篇千古绝唱中走了一遭又一遭读知音品知音悟知音在课堂上知音已化作一只只美丽的蝴蝶萦绕在大家心间。直至今天那时那景依然余音袅袅。一、“书读百遍其义自见”－读知音语文课首先要有语文味古文更是如此。《伯牙绝弦》充满着浓浓的语文味给我印象最深的就是闫老师灵活多变而又扎扎实实的朗读指导。整堂课老师引导学生朗读不下２０遍不论是从词语生发还是句段入手感受知音难觅也不论是自由读、指名读、接读、范读还是背诵“书读百遍其义自见”每一次朗读都步步落实毫不含糊。学生在朗读中理解语言、品尝语言、运用语言在扎实的语文实践中习得语感积淀语感领悟语言规律。请看下面环节：师：自由、大声读课文至少读３遍有生字的地方难读的地方多读几遍。（学生自由大声地读课文。）师：读通顺了吗？读流利了吗？但是古文的朗读和现代文不同要读出节奏。再次朗读课文这次要求读得有节奏。（学生生再次自由朗读课文。）生：读课文。师评：第一次接触文言文就读得这么好把掌声送给她。谁还想读？生：读课文。师评：真好我最喜欢她读的三个地方。第一个地方是“峨峨……”第二个“必得之”第三个是“终身不复鼓”掌声送给她。（齐读课文注意感受节奏。）师：真是读得越来越有滋味俗话说：读书百遍其义自见。文章的大致意思理解了吗？说说“伯牙绝弦“的意思。二、“一字未宜忽语语悟其神”－品知音语文离不开字词句组成的有血有肉、有情有义的文章。叶圣陶在《语文教学十二韵》中指出“一字未宜忽语语悟其神唯文通彼此譬如粱与津。”整堂课教师引领着学生如同畅饮着一杯醇香的酒品味着一杯清香的茶在字里行间去品读去感悟。让学生找出“善”字一共出现了几次每次的意思有什么不同。在现代文中这个字的意思又是什么。这一品让学生深切感受到伯牙琴技的高超子期对伯牙琴声的喜爱以及他们之间的情谊。让学生用文中语言的规律来赞美伯牙的琴声学生自然而然运用课前积累的语言来说话看似不经意的课前伏笔却在这里熠熠发光令人折服。通过这样的师生对话学生入情入境领会了“知音”心有灵犀的难能可贵。让学生想象：伯牙在断绝弦的时候还断了什么？通过想象说话再一次让学生深切感受到伯牙失去知音的那种刻骨铭心的痛。让写一写安慰伯牙的话这一品味让学生的情感得到了升华：那就是“千古知音最难觅”珍惜拥有珍惜友情。三、高山流水总见情──悟知音闫老师主张“人文关怀是语文的终极目标”。在这节课上在闫老师把自己的情感深深地融入到文本中与学生随着作者的情绪时起时伏或歌或泣、或思或诉真正实现师生“共鸣”。使得学生的个性和认识得到最大化的赞扬和释放人文情怀得到滋润和滋养人生境界得以提升这是一种“潜移默化”、“润物细无声”的“无为”境界。闫老师以“知音“为情感线索从解题入手引领学生在文中寻找伯牙擅古琴钟子期擅听的词句让学生对知音有了真切的“初体验”。然后她又创设多个情境通过多次高质量的对话让学生感悟到“知音难觅”以至于“子期死伯牙绝弦终生不复鼓”的深层含义。最后她又伴以点拨和归纳点出“知音可遇而不可求”到位的点拨使得文本的解读充分而全面。请看下面环节：师：读了这个故事你感动吗？你想安慰他、赞美他或是鼓励他吗？将你此刻内心的想法写出来。（学生动笔写感受。）生：伯牙我同情你你一定很寂寞振作起来你一定能找到新的知音。生：俗话说得好不要把内心的大门永远关闭你不要再伤心了。……师：听了你们的见解老师也忍不住在想其实我们每个人难道不是在苦苦寻觅吗？有道是“千古知音最难觅”如果遇到了知音我们应该珍惜……也许一无所获但是事情不在于结果而在于追求。愿你们能从这个故事中感受到人生的温暖。让我们再一次深情地朗读课文。（生齐读课文。）师：……《伯牙绝弦》成了知音的代名词后人还根据这个故编写了一首乐曲《高山流水》》。播放《高山流水》音乐全班学生再次在音乐声中朗读课文。此时此刻学生已经化悲愤为力量在他们懵懂的心灵