《语文园地七·我的发现 日积月累》教学设计.doc

《语文园地七·我的发现日积月累》教学设计【教学准备】课题及栏目等图片、汉字组合体卡片、动物（小花鹿、小山羊、小白兔）头饰。【教学过程及设计意图】一、提示课题１、创设情境激趣导入：⑴猜谜语：“嗡嗡嗡嗡嗡嗡飞到西来飞到东……”（蜜蜂）出示图片。⑵蜜蜂“飞到西来飞到东”干什么？（采花粉酿蜜）蜜甜不甜？（做尝甜味的表情）⑶蜜蜂采花粉酿的蜜很甜我们每学习一个新的知识掌握一项新的本领高兴不高兴？甜不甜？⑷让我们就像小蜜蜂一样来到盛开着知识鲜花的语文园地中尽情地采集知识的花粉酿出知识的甜蜜吧。２、在黑板上出示课题：语文园地七及几丛绿草鲜花图片（绿草丛中暂隐藏“我的发现”等栏目标题）师生共诵自编儿歌：“来到语文园地这里花香四溢我们是快乐的小蜜蜂知识的花粉酿甜蜜。”图片演示小蜜蜂采蜜动作。（设计意图：由小蜜蜂采蜜类比语文园地学习既充满儿童情趣又体现了学生学习的主体意识主动参与自主学习并体验到学习的快乐。）二、教学“我的发现”１、演示小蜜蜂飞到第一个草丛翻转绿草丛呈现“我的发现”之花口号：“我的发现只要细心！”（设计意图：情境设计吸引学生的注意并激发学生的主动探究。）２、出示字的组合体“音克（上下结构）”的放大图片于黑板上示范拆合过程并相机提示：拆合字的部件不拆散笔画。３、小组合作观察并动手拆合“音克（上下结构）”的组合体卡片发现其中所隐藏的字一个个写下来比快比多。４、指名小组展示拆合结果并请学生上台师生合作演示拆合过程板书这些字。（设计意图：师生互动平等合作学生更轻松主动合作探究更积极。）激励：奖“园地之花”。５、拓展练习：从“树、春、园”等组合体或字中选自己最有兴趣的一个也可以自己想出能够拆分的字小组内互相考一考。（设计意图：充分尊重学生的主体体验给学生的主动探究合作体验提供空间。）６、又学到一种新的识字方法高兴不高兴甜不甜？（生做甜的表情）我们已经把“我的发现”之花酿成甜蜜了！（设计意图：“园地之花”的激励甜的表情动作符合“园地”中“小蜜蜂”角色的情感体验也体现成功的乐趣。）三、教学“日积月累”小蜜蜂飞到第二个草丛翻开绿草呈现“日积月累”之花口号：“日积月累越积越多！”１、“我会接”──词语接龙⑴以书中词“父亲→亲人→……”为例通过教师有节奏的示范读“父亲的亲呀亲人的人呀人生的生呀”带动学生跟读接龙迅速板书相机指导方法和规则。（设计意图：师生共读在和谐的氛围中既培养了语感又领悟了接龙的规则提高了学习效率。〕⑵任选一个非课本上的词（如“园地”）为龙头小组合作接龙在规定时间里比快、比长。（设计意图：自主、合作、探究语文实践活动极大地拓展了语文学习的空间唤起学生已有的信息储备利于知识积累。）⑶展示：小组各自带读本组接龙词语师生共同评价。口号：“日积月累越积越多！”“甜不甜？”２、“读读说说”──“把”字句、“被”字句转换练习：⑴指名朗读、对比体会两个句子之间的关系男女生分读、齐读。（设计意图：读中悟、悟中读加强语言和意象的联系体会句子中两个事物的主动和被动关系。）⑵指名练习（师动作演示、引导）：“他把小鱼放进大海里”改成“_____________被_______________。”齐读、体会。⑶拓展训练。①以课堂环境、实物等随机内容结合教师表情、动作演示等练习由“把”字句到“被”字句的口头转换。②教师只以动作演示引导学生根据情境自主说出“把”字句或“被”字句以及两种句子的相互转换。（设计意图：以身边的环境、实物为语言载体给学生学习创设良好的学习情境师生平等对话充满亲和力的互动学生学习更轻松、更有趣、更主动。同时结合动作演示由提供“把”字句训练转换为“被”字句到由只以动作演示由学生自主说出“把”字句、“被”字句及二者的转换注意到学生的认知规律拓展了课本的知识容量从知识目标到能力目标大大提高了学生的学习效率。）激励：“园地之花”。这朵园地之花又酿成甜蜜了真甜！（设计意图：不时体验享受成功的快乐触激大脑皮层的兴奋点符合儿童认知心理保持学习主体良好的注意状态和参与的主动性、积极性。）３、“读读背背”──《小花鹿》：出示情境：神秘地请一个同学藏在讲台后面带上小花鹿头饰语言引导：在美丽的森林里有一个可爱的小动物（慢慢露出庭角轻轻摇摆）你们看它是谁？它可爱吗？（设计意图：由文中的图画转为头饰表演由静态到动态拉近了小鹿与学生的距离学生更乐于与小花鹿亲近表达情感。〕指名说出对小花鹿的可爱的感受培养情感。自由读《小花鹿》读出对小花鹿的喜爱之情。指名读评议：读出了小花鹿的可爱吗？（设计意图：朗诵是学生对课文理解认识的外化表现因此朗读应该带有个性化色彩。自由读到指名读只要表现出对小花鹿的喜爱只要有学生主体的情感体验都予以肯定。）指名同学分别扮演小花鹿、小山羊、小白兔表演读《小花鹿》（熟读成诵）。情感渗透：喜欢它们吗？（小动物走进同学