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崇“尚”语文语文作为职业学校的基础学科面临着越来越尴尬的处境：因为没有升学的压力学生不想学教师教得累。尤其在教授古诗词时学生有文字阅读的障碍教师通常是自说自话偶尔看到有几个学生能坚持听讲都会倍感欣慰。古诗词教学如此艰难我们为什么还要教学生学习古诗词呢？就是为了让学生学习古代汉语传承古代文化。学生学习古诗词的内容就是学习语言文字通过对语言文字的解读来理解文化。那么如何突破职业学校语文古诗词教学的窘境呢？首先要解决的就是重新激发学生的学习兴趣。传统古诗词的教学固然有一些好的经验值得我们借鉴和传承如“四品”：品读文本、品析诗意、品味情感、品悟意境。但要想重燃学生的兴趣火花还要借助一些能引起学生注意力的教学手段。随着现代信息技术的发展学生对多媒体课件、影视欣赏等教学手段已产生审美疲劳一种更新颖的、更有活力的教学方式呼之欲出。新《课标》指出：语文学习的外延必须与生活的外延相等。因此我尝试在生活中寻找学生感兴趣的时尚元素将其引入到古诗词教学中从而激发学生的学习兴趣达成传承和弘扬中华优秀传统文化的目的从而加强学生的文化自信培养学生的良好品质为学生树立正确的“三观”提升学生的综合素养。一、流行风古典味古诗词教学历来是语文教学的难点它应针对古诗词的特点遵循其教学规律。那么古诗词教学的规律是什么呢？古典诗词有两个基本要素：意象和意境。古典诗词的基本特点是托物言志、情景交融所谓“一切景语皆情语”就是景中含情。尽管诗词精简的文字可以直抵人内心最柔软的情感但是职校生对细腻的文字和情感缺乏天然的敏感因此无法感受到古典诗词这一永恒的魅力。易中天先生说过：“唐诗宋词就是当时的流行歌曲。”为了让美好的文字和真挚的情感能滋养学生的精神生活提升学生的文学素养我在教授《雨霖铃》这首离别词时将情感上相通、意象上相类的古典诗词和现代流行音乐结合在一起进行比较阅读由此消除了学生和柳永之间的时代隔阂帮助学生主动参与、积极思维理解词作的意象和情感领悟词作的艺术魅力。如在“谁晓别亦难”的环节中我将歌曲《祝你一路顺风》的片段、红楼梦第三十四回的片段和本首词进行比读学生由此感受到了离别时的肝肠寸断和别后刻骨铭心的相思。在“谁谙离恨苦”的环节中我将歌曲《把悲伤留给自己》的片段、白居易《长恨歌》的片段和本首词进行比读学生由此意会到情到浓时千言万语化作无语凝噎的情状。我在进行教学设计时这样想：如果我的教学能让学生学会触类旁通让学生追求美好情感的心理和行动成为一种自觉那么教与学就会是一次寻找美的心灵邀约、对话美的心灵邂逅、感受美的心灵和声。但在引入音乐元素进行诗词比读教学时需要注意的是选择的音乐需对作品的理解有帮助如在教授《虞美人》时我请学生比较邓丽君和费玉清在演唱《虞美人》时风格的异同这种比较的结果是学生的分析流于表面偏离文本我作为教师也没有发挥好引导者的作用。二、以人为本注重体验新《课标》催生出许多新的教育理念其中最根本的一条就是“以生为本”。于漪老师认为：人的情感总是在一定情境中产生的。建构主义学习理论认为：意义学习发生在真实的学习任务之中。因此我会在课堂上创设情境以任务驱动激发学生学习的主动性和积极性注重学生古诗词学习的情感体验。如我在教授《静女》时采用了情境教学法和任务驱动法将整个课堂冠以“影片拍摄筹备会”这一形式通过了解背景、熟悉剧本、确定演员、选择歌曲等系列任务改变了学生以往的诗歌学习方式讓学生不再对《诗经》产生抵触情绪。在“体验性格选择演员”的环节我希望通过本环节的设计考查学生对人物性格的把握情况。我提出：本文是以男子的口吻表达的首先请你为《静女》这部影片选择一位男演员。我开发了课外教学资源提出了两位候选人《步步惊心》中的吴奇隆和《一百零一次结婚》中的黄渤要求学生在选择时紧扣诗歌内容。通过对教学资源的有效开发扩展了学生思维的广度拉近了学生读诗歌的文化时差学生选择的过程也是对人物和诗歌主题深入体验的过程。在“体验情感选择歌曲”的环节我给学生提供音乐素材库请学生为影片选择一首主题曲并启发学生结合诗歌主题适当修改歌词。在此过程中学生加深了对诗歌情感的体验将学诗歌转为用诗歌形成一个学以致用的练习。闻一多先生提出：将《诗经》带到读者的时代。我的这两个教学环节的设计使得课外教学资源得到有效地利用不仅激发了学生的激情、智慧还进一步丰富了我的教学资源让课堂充满了活力、情趣和诗意师生充分享受到学习诗歌的乐趣。曾经有位教师在说课时这样说：“生活需要诗情、诗意、诗韵只有把诗词融进日常的学习和生活让学生满眼诗意、满怀诗情、满口诗香在生活中品诗在品诗中生活从而使诗词成为学生一生的精神追求和宝贵的精神财富。”但是根据余映潮先生的观点教学设计要落到“实”处我认为古诗词教学的根本宗旨还是以阅读鉴赏为主要内容因此这堂课的设计还应控制好课外资源扩展的时间。三、多管齐